黃海波

摘 要：隨著新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價提出了新的要求和界定，教師在課堂上的各種教學(xué)評價時會獲得更多的關(guān)注，為了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的有效性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，要求教師在課堂上對教學(xué)活動做出正確的評價，克服不足。引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)教師所做出的評價，不斷地改正自身的缺點(diǎn)和不足。在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，每一個教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是十分重要的，直接影響學(xué)生的吸收效果，關(guān)注課堂的教學(xué)評價是每一位教師應(yīng)該重視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)評價;研究策略

在教學(xué)評價體系的研究當(dāng)中，教育工作者和教師要及時考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，根據(jù)適合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和不同程度為大家提供正確的教學(xué)方案，而教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是教師對自身教學(xué)評價的內(nèi)容，從而反思自己的教學(xué)過程，在這一過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和對每一個知識點(diǎn)的吸收程度，這就顯得教學(xué)體系十分重要。

一、教學(xué)評價的方式方法

1.教學(xué)評定的分類

在常用的教學(xué)評定中，往往存在兩大類的評價模式：傳統(tǒng)的評價模式和動態(tài)的評價模式。第一種評價模式往往是為了評定教師的教學(xué)水平，在該系統(tǒng)中會設(shè)置很多的問題，而這些問題的提出，是為了考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，是否有能力回答以下幾方面的問題，從而對現(xiàn)代教師評價當(dāng)中的形式有所了解，在傳統(tǒng)的評價模式中，受到很多教育心理學(xué)理論的影響，但是，由于時代的變化，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際操作和反饋的過程中，會出現(xiàn)許多的負(fù)面效應(yīng)，為了解決這些影響，所以衍生出了動態(tài)評價模式，在這一過程中，不是簡單的前測和后測，而是一個連續(xù)不斷的過程，評價與教學(xué)二者不可分割，只有融為一體，才能直接指導(dǎo)教學(xué)。

2.從教學(xué)效果的角度評價

教學(xué)效果對于衡量教師的水平具有一定的可信度，教育工作者可以在教學(xué)評價中感受到學(xué)生的變化以及成長過程，從側(cè)面反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維轉(zhuǎn)換能力等方面的技能。教師應(yīng)該以身作則、為人師表，教師的言行舉止很容易影響學(xué)生的美好品質(zhì)，因此，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展也是衡量課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可以總結(jié)概括為：學(xué)生對新舊知識的掌握程度，學(xué)生學(xué)科能力的差異，學(xué)生的理論能否與實(shí)踐相結(jié)合，在以上的指標(biāo)當(dāng)中，能夠反映出該教師的教學(xué)水平。教學(xué)評價為教學(xué)提供了大量的資源和信息，任何的教育決策都要從評價中汲取經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)系統(tǒng)中，不同的群體會根據(jù)自身的考慮有選擇地看待教學(xué)評價，及時反饋，可以對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

3.從教學(xué)過程的角度評價

教師在上每一節(jié)課當(dāng)中最重要的都會體現(xiàn)在教學(xué)過程中，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不同方法的運(yùn)用，近年來，教師在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)行為也會成為考核教學(xué)水平的重要內(nèi)容之一，優(yōu)秀的教師教學(xué)行為是成熟的、專業(yè)的，能夠感受出他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有著令人贊賞的風(fēng)格，完美體現(xiàn)出專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)。在從前的教學(xué)當(dāng)中學(xué)?？倳才挪煌娜藛T或是監(jiān)察組定期對教師上課情況進(jìn)行總結(jié)分析，及時對教師的動態(tài)進(jìn)行掌握，主要查看教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，教師教學(xué)的內(nèi)容是否正確，對所講解的內(nèi)容是否熟練，在課堂中遇到意外的問題，是否能隨機(jī)應(yīng)變地解決，這些都在評價的范圍之內(nèi)。

4.從教師專業(yè)品質(zhì)與行為的角度評價

評價包括內(nèi)部因素和外部因素，外部因素主要有教學(xué)效果和教學(xué)過程的評價，而教師自己專屬的信仰和自身的品質(zhì)同樣對評價起著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)的知識素養(yǎng)，將整個效果和過程慢慢滲透在教學(xué)當(dāng)中，拉近與學(xué)生間的距離，具體觀察其吸收的能力和行為，從而真實(shí)地體現(xiàn)教師的內(nèi)在品質(zhì)，對整體效果的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐中，及時評價的目的在于改變觀念，過去會十分重視學(xué)生獲得知識量的多少，但應(yīng)該更加重視知識與知識之間的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的興趣放在整個發(fā)展的過程中，多角度、多思維地進(jìn)行評價，從而樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。這樣才能真正地體現(xiàn)評價的功能以及作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評價的優(yōu)勢

在整個課堂教學(xué)活動中，重視了自我評價和他人評價，自我反思和對學(xué)生能力的掌握，提高了解決問題的能力，只有總結(jié)了他人的評價，通過自身的反思，才能不斷提升自己的能力。因此，教師在解決不同問題的過程中，應(yīng)該對學(xué)生使用激勵性的、鼓勵性的語言，促使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，避免不足，將已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以知識為背景，解決不同的問題，在教學(xué)中，教師要形成小組討論和發(fā)揮學(xué)生主觀性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，畫出教學(xué)重難點(diǎn)，形成獨(dú)立分析和小組分析的模式，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

總之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價的氛圍，需要教師和學(xué)生共同努力營造，以知識的傳承性和訓(xùn)練為主要內(nèi)容，教師要努力把課堂變成學(xué)習(xí)者的樂園，既要緊張高效，又要有趣生動，使學(xué)生的思想不受傳統(tǒng)教育的束縛，能在不同的評價和反思當(dāng)中，爭論探究和探索過程，從而進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動，教師要最大限度地來實(shí)施對知識的掌握。

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編輯 溫雪蓮