摘 要：小學科學是引導(dǎo)學生探究事物本質(zhì)、科學理論的一門基礎(chǔ)學科，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小學科學教育被校方及教師重視了起來，以期幫助學生理解基礎(chǔ)的物理、化學、生物等方面知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。科學史是對科學發(fā)展歷程的一定研究，科學史教育與小學科學教學的互相結(jié)合，豐富了教師的教學內(nèi)容，提升了小學科學教學內(nèi)涵，能在一定程度上調(diào)動學生的科學探究積極性，值得小學科學教師進行探究和實踐。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗解析科學史具體內(nèi)容，分析小學科學教學中進行科學史教育滲透的重要意義及現(xiàn)存問題，對具體的滲透策略進行探究以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學史教育;教學滲透

一、 引言

小學科學的教學質(zhì)量的提升是小學科學教師較為關(guān)注的問題，在新時代教育背景下，如何引導(dǎo)學生掌握更多科學知識、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、將科學知識運用到生活中去便引發(fā)了科學教師的思考和實踐。科學史作為小學科學教學的一大輔助素材，蘊含著多樣豐富的科學教育資源、科學背景故事，能幫助學生更為全面地理解科學教材內(nèi)容，豐富科學知識框架，對學生的科學思維進行引導(dǎo)和啟發(fā)?？茖W教師在日常教學中應(yīng)結(jié)合教學需要靈活滲透科學史內(nèi)容，幫助學生了解科學背后的故事，豐富學生的受教體驗，促進學生的全面成長。

二、 小學科學的科學史內(nèi)容解析

科學史意指科學發(fā)展背后的歷史事件、案例等主要內(nèi)容，在小學科學教學中的滲透，要求教師引導(dǎo)學生來總結(jié)、分析、積累科學實證知識，摸索及探究科學本質(zhì)，明確例如科學事件、科學發(fā)展歷程、科學方法及科學家，等相關(guān)知識?？茖W發(fā)展具備著一定的邏輯性，不斷推動、促進著人類社會的進步及發(fā)展，此為科學內(nèi)史，科學外史中重視科學在歷史進程中發(fā)揮的文化性質(zhì)及其他功能，其中涉及例如文化、經(jīng)濟、政治、軍事等方面。因而教師在引導(dǎo)學生進行科學史學習時，應(yīng)認識及理解到科學史內(nèi)容的全面性，結(jié)合教學需要將科學外史、內(nèi)史靈活滲透進教學內(nèi)容中，幫助學生更好地學習科學知識，了解科學之于人類發(fā)展的重要作用。

三、 小學科學教學中滲透科學史教育的意義

（一） 培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新思維

科學的發(fā)展歷史究其本質(zhì)，是科學謬論與科學真理不斷誕生與實踐、互相交錯的過程，在進行科學探究的過程中，科學家的錯誤摸索不可避免，科學家們在正確與錯誤中不斷地進行科學實踐，以此來完善、構(gòu)建科學理論，促進科學的充分發(fā)展。對科學史的學習，能引導(dǎo)學生認識科學家們在真理探索中的敢于質(zhì)疑、積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，挑戰(zhàn)世俗、權(quán)威、傳統(tǒng)的不屈精神。小學學生綜合能力尚需培養(yǎng)，在科學教學中科學史的滲透，能潛移默化地培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學精神，鼓勵學生進行真理探究，以此不斷豐富學生的自主思維、獨立思維，學會在面對問題時進行多角度分析及質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二） 引導(dǎo)學生理解基礎(chǔ)知識

小學科學教學中對科學史的學習，教師需要結(jié)合教學需求為學生展示部分科學家進行創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的圖片、故事資料，等等，在吸引學生注意力、構(gòu)建活躍、輕松授課氛圍的同時，引導(dǎo)學生了解了相關(guān)科學知識的背景構(gòu)成，提升教學深入性。此外，科學史在小學科學教學中的滲透，能幫助學生更為準確地理解科學本質(zhì)?？茖W家們對自然界現(xiàn)象、相關(guān)事物進行科學探究并獲得相關(guān)科學依據(jù)，以依據(jù)、實踐探究來提出科學理論的實施方法及具體驗證過程，通過引導(dǎo)學生對上述流程的學習，學生能充分認識到相關(guān)理論的演變、發(fā)展、構(gòu)成過程，豐富學生的科學基礎(chǔ)知識。

（三） 轉(zhuǎn)變學生思考思維方式

科學活動中運用的方式方法被稱為科學方法，該類方法是科學家們在對自然探索認知途中進行科學知識獲取的一定手段，體現(xiàn)著思維基本規(guī)律及科學實踐過程，學生對該類科學方法的認知學習亦是對其進行科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式之一。小學教師在科學授課中，對學生的科學思維方式培養(yǎng)、科學方法運用能力培養(yǎng)較為重要，科學史在科學教學中的融合，能讓學生清楚認識到正確、有效科學方法在科學家進行真理探究中的重要作用，引導(dǎo)學生理解科學探索歷史，培養(yǎng)學生正確的科學思維意識，為學生的科學知識運用奠定基礎(chǔ)。

四、 科學史教育滲透進小學科學教學中的困難

（一） 部分教師忽視科學史教學重要性

小學科學作為一門非重點教學科目，部分科學教師因此對科學教學的重視性不足，在日常授課中僅為學生講解簡單的課本知識，忽視了將科學史教育滲透進自身教學當中;部分教師對科學史教學的認知不到位，在科學授課中未能充分認識到科學史教學的重要意義，僅為學生展示簡單的科學理念演變過程、發(fā)現(xiàn)過程，等等，影響了學生對科學方法的學習、對科學本質(zhì)的理解，不利于學生科學觀念及科學精神的培養(yǎng)。

（二） 對科學史資料收集整理存在難度

小學科學教材內(nèi)容中本身包含一定的科學史資料，例如對科學探索過程的敘述、對相關(guān)科學家的事跡講解，等等，內(nèi)容較為簡單，科學史教育在科學教學中的融合，仍需要科目教師結(jié)合教材需要、學生年齡特點進行信息資料的收集，例如收集科研過程中趣味小故事、歷史照片、科研機械簡介及演變，等等。然而科學史的相關(guān)資料搜集工作具備一定的多樣性及靈活性，存在一定難度，教師需要結(jié)合特定教學內(nèi)容進行相關(guān)科學家信息、科研成果、科學實驗過程的圖片、視頻等資料整理，為科學史的滲透教學工作帶來了難度。

（三） 部分教師的教學方法缺乏多樣性

小學科學作為一門內(nèi)容豐富、實踐性較強，與學生實際生活相關(guān)程度較高的教學科目，學生對科學學習本身存在一定的探究興趣，但科學史教學以科學發(fā)展歷史、科學家介紹、科研實踐事件等內(nèi)容為主，部分教師在進行科學史滲透教育時，未注重個人的教學方法趣味性，僅以簡單的個人講解、PPT展示幫助學生了解科學知識的背景故事，未注重學生的受教體驗，不符合小學學生的心理需求，在一定程度上增加了科學史教育的枯燥性，影響了學生的科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、 小學科學教學中滲透科學史教育的策略

（一） 運用多種形式進行科學史教育滲透

為促進學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升科學教學質(zhì)量，小學科學教師在日常授課中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、科學史滲透需要、學生學習需要，將其他科目教學內(nèi)容靈活結(jié)合起來。例如在科學史學習中，社會、數(shù)學、語文等相關(guān)科目的教學內(nèi)容都能與科學發(fā)展史進行充分結(jié)合。此外，教師的授課形式不能只局限在課堂教學之內(nèi)，可適度為學生開展課外形式教學，培養(yǎng)學生的科學知識運用能力及其他綜合能力。

例如教師可在當節(jié)教學前，以一定問題鼓勵學生運用圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源進行科學史資料的自主搜集，讓學生在自主探究中明確科學史的多樣內(nèi)容。教師可定期為學生舉辦科學小報評比，給予學生一定主題鼓勵學生間合作進行科學小報的編寫，并在課堂教學中組織學生交流小報制作中的問題，評比最好小報進行表揚或給予一定的獎勵。此外，科學歷史故事講解比賽、科技館參觀、博物館參觀講解等方式都適合教師對學生進行科學史教育，科學教師可結(jié)合教學需要及教學條件自行選取。例如筆者在“陶瓷與玻璃”教學中，首先通過PPT為學生展示了古代彩繪山水注壺、精美的青花瓷等圖片，調(diào)動學生的注意力，并以微課課件為學生介紹了河姆渡文化中泥片貼筑法、紅山文化中泥條盤筑法、龍山文化中輪制成型等古代制陶技術(shù)及相關(guān)成品陶器，在學生觀看后引導(dǎo)學生思考“制陶技術(shù)的發(fā)展有哪些特點？與當時時期、科技發(fā)展有哪些關(guān)聯(lián)？”等問題，將陶器發(fā)展史結(jié)合進科學教學中，幫助學生了解陶器知識。

（二） 培養(yǎng)學生的科學探究體驗興趣

科學史是科學家們進行不斷質(zhì)疑及探索的過程，其中蘊含著科學家們敢于質(zhì)疑、不斷探究的優(yōu)秀精神及品質(zhì)，在此類精神力量引導(dǎo)下，才誕生了無數(shù)的科學真理，以及在未知領(lǐng)域的不斷突破。例如愛因斯坦提出相對論，科學家發(fā)現(xiàn)新型能源，等等，都是逐步在陌生領(lǐng)域進行實踐探究、不斷論證及推理的過程。為促進我國科技實力的提升，從小培養(yǎng)學生的科學意識，小學科學教師應(yīng)從提升學生的科學探究興趣，引導(dǎo)學生進行自主積極的科學探索做起，以興趣引發(fā)學生的科學史學習、引發(fā)學生的積極思考與創(chuàng)新。

科學教師在進行科學史滲透時，應(yīng)將教材中尚未提及的趣味科研故事、科研成果、科學現(xiàn)象、科學技術(shù)為人類生活帶來的改變等內(nèi)容為學生展示出來，以背景故事提升學生的課堂參與積極性，為優(yōu)質(zhì)課堂、高質(zhì)量課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如在學習杠桿原理時，教師可利用PPT展示、動畫版微課展示為學生講解阿基米德以杠桿來撬動地球的趣味故事，并為學生提出例如“杠桿撬動地球在理想狀態(tài)下能實現(xiàn)嗎？實現(xiàn)需要哪些條件？”等問題引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的科學探究興趣及探究能力。例如在“蘋果為什么落地”教學中，筆者為學生播放了動畫版的“牛頓與蘋果”小故事，并以“蘋果為什么會落在地上而不是飛上去呢？”的問題引發(fā)學生的探究興趣，然后為學生播放了“太空模擬艙中人員失重”視頻以“為什么宇航員可以在空中飄??？”問題引導(dǎo)學生思考，之后筆者將為學生準備的羽毛、小球、鉛筆等物品，鼓勵學生進行擲物實驗來觀察各物體的落地速度、落地聲音，等等，幫助學生對重力、引力知識進行探究。

六、 結(jié)束語

結(jié)合以上，小學科學教學中科學史內(nèi)容的滲透，對科學教學活動的開展、學生學習興趣的提升、科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備重要作用，是新時代下豐富課堂教學內(nèi)容、提升科學教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力的一大教學方式之一?？茖W教師在日常授課中應(yīng)認識到科學史教育的重要性，正視當前的科學史滲透問題并逐步改正問題，以教學內(nèi)容、科學史教育需要、學生學習需要為參考進行教學活動設(shè)計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學探索精神，促進科學教育事業(yè)的改革及發(fā)展。

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作者簡介：郭繼東，山東省菏澤市，山東省鄆城縣實驗小學。