摘 要：就一般情況而言，大部分人語言發(fā)展的關鍵和基礎是幼兒時期，所以現(xiàn)在我國幼兒園的主要任務和作用之一就是重視和培養(yǎng)兒童的語言能力，為兒童今后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。本文主要論述了目前幼兒園語言教學活動的因素以及存在的問題，并且就如何強化幼兒園語言教學能力提出幾點建議。

關鍵詞：幼兒園;語言能力;影響因素;策略

幼兒園的教學就是指我們所說的學前教育階段，是每個學生接受基礎教育的階段，也是他們接受教育的起點。處在這個時期的幼兒往往具有很強的語言敏感性，是孩子儲備詞匯、培養(yǎng)語言能力的關鍵時期，我們大多數(shù)人學會言語體系就是從這個階段開始的。幼兒園是兒童接受教育的重要場所，幼兒教師是兒童的指導者，所以幼兒園和老師要為兒童語言發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，重視兒童語言能力的培養(yǎng)。

一、 幼兒園語言教學對兒童語言能力培養(yǎng)的重要性

（一） 我國重視兒童語言能力的發(fā)展

為了實現(xiàn)兒童身心全面健康的發(fā)展，國家頒布了一些法規(guī)，其中明確規(guī)定了幼兒園要有正確的教育理念和科學的教育方法，要求老師和家長了解三到六歲兒童學習的特點，了解兒童的語言習慣和天賦，以此來更好地幫助兒童發(fā)展自己的語言能力，并且相關的教育部門還強調了兒童的溝通能力是幼兒園教育的重中之重，除此之外還要重視兒童閱讀能力和良好習慣的培養(yǎng)，這對幼兒語言能力的發(fā)展都有至關重要的作用，也和他們今后的發(fā)展密切相關。

（二） 兒童語言能力的提高有利于他們的終身發(fā)展

有研究表明，一個人語言素質的高低直接影響著他們智力的發(fā)展水平，同時對兒童今后綜合素質的高低有很大的影響。不僅如此，語言是人們賴以溝通的媒介，是人們表達自己的思想進行情感交流的重要工具，如果兒童的語言能力能夠得到很好的培養(yǎng)，就能促進他們的人際交往能力，也能幫助兒童更好地接受知識，拓展自己的思維。所以，幼兒園語言教學對兒童的語言發(fā)展有重要的作用，是提高兒童語言能力的重要場所。

二、 目前在我國幼兒園語言教學活動中存在的問題

目前我國學前教育中存在一些問題，主要是一方面，幼兒老師在語言教學過程中沒有充分考慮到兒童的年齡特點，這就造成了老師的教學內容有時過于簡單，有時又過于困難，或者只是僵硬地按照課本進行講解，沒有了解孩子們的學習效果，這樣都不利于吸引幼兒的注意力，讓他們對語言學習產生興趣;另一方面，雖然老師選擇了一些有趣的教材，但是教師的引導工作沒有做好，使得孩子們只對老師說的有趣的事物感興趣，完全沒有達到教學的實際目的。除了這兩種問題之外，當前我國幼兒園語言教學存在的最大問題還是老師的授課問題，部分老師還是依然采用灌輸式的教學方法，單純地把故事輸出式地講給學生，注重自己的講課評價，沒有注重對兒童的啟發(fā)式教學，讓兒童在聽故事的過程中邊聽邊想，這中上課方式不利于兒童想象力的開發(fā)，限制了兒童的語言想象力，失去了我們訓練兒童語言能力的真正目的，老師和幼兒缺乏互動交流，對培養(yǎng)兒童前期的閱讀理解能力和語言技能有阻礙的作用。

三、 幼兒園語言教學活動的影響因素

（一）? 兒童本身生理方面的因素

生理因素也就是兒童天生的一些因素，比如兒童的語言天賦，這種天賦為兒童學習語言提供了可能性的支持，語言是人體的一種神經系統(tǒng)，能夠促進大腦的發(fā)展。如果兒童有一些先天的不良發(fā)育問題，這必然會對他們語言的學習和發(fā)展產生一定的阻礙作用，這些孩子往往也會因為這些原因失去很多和同齡人交流的機會，這就會使這些孩子的語言發(fā)展不如正常的同年齡段的兒童。所以，老師在進行幼兒園語言教學過程中格外注意這些孩子，制定一些符合他們實際情況的教學方案，給他們更多的關注和關心，針對性地對他們進行培養(yǎng)和教育。

（二） 兒童的心理因素

心理因素的差異也是造成幼兒園語言教學不同的主要因素，主要有兒童知識的經驗積累和兒童的認知能力以及他們的心理素質差異。比如說女孩天生就喜歡和成年人交流，這也就成為女孩的語言發(fā)展比男孩要快。再比如說女孩子說話比較溫和，經常用商量和開導的口吻說話，而男孩子說話比較傾向于粗放的態(tài)度，這也是男童和女童語言發(fā)展情況不同的原因。再比如性格開朗外向的兒童語言發(fā)展要優(yōu)于內向的兒童，他們一般都是善于模仿善于表達自己，所以為他們爭取到了更多的語言練習和表現(xiàn)的機會。

（三） 社會方面的因素

這個因素多指地域的差異和影響，不同的地域對兒童語言的發(fā)展也是不同的，他們的生活和交流方式不同以及文化背景的差異，都會給幼兒園語言教學帶來很大的影響，這也使得不同的兒童在語言方面存在差異，造成幼兒園教學效果不同。

四、 完善幼兒園語言教學活動的策略

（一） 選擇適合幼兒園語言教學的閱讀材料

閱讀教材對促進幼兒語言能力發(fā)展有很重要的積極影響。幼兒園應該要根據他們的性格和年齡特點提供生動的和有趣的教材。幼兒園老師的挑書標準就是要有色彩鮮明的插畫，可以引起幼兒的注意;材料必須是與實際生活相符合的，教材的內容還要簡單生動，對激發(fā)他們的想象力有促進作用;教材要以圖畫為主，便于幼兒理解。除此之外，還要加強兒童的學習興趣，有利于幼兒園的語言教學活動開展。

（二） 幼兒園語言教學活動的探索

第一，老師和兒童都要多聽。幼兒園大班的語言教學活動中，老師要培養(yǎng)兒童形成良好的傾聽習慣，這不僅只是說幼兒要學會聽講，更主要的是學會傾聽別人的意見。同時兒童學會傾聽，也是增加他們的表達機會。另一個角度看老師也要轉變以往的語言教學方法，老師要讓幼兒成為教學活動的主要方面，老師只是一個傾聽的人，能夠聽孩子們的想法、回答孩子的問題。這樣的學習氛圍才能激發(fā)孩子們語言表達的欲望。

第二，兒童多說，教師多聽。幼兒園要創(chuàng)造寬松的語言交流環(huán)境，也要營造自由的語言環(huán)境，老師要多多鼓勵兒童和成年人交流，讓孩子們想要表達、敢于表達、并且能夠得到成年人的重視和回應，老師要創(chuàng)造更多的機會讓孩子們去表達，尤其是孩子著急說不清時，老師也不能著急，要告訴孩子們慢慢說不要急，要做到耐心傾聽，孩子們說完之后還要注意補充，幫助他們整理語言表達的思路，并且再次讓他們嘗試清晰地表達出來。比如說幼兒園可以舉行一些相關的活動，讓他加積極踴躍地參與到活動中去，談談自己的經歷、自己的活動、在家的情況，也可以是今天發(fā)生的一些事等等，老師一定要注意在活動中的行為，積極耐心地聽取兒童的想法，及時鼓勵孩子們表達自己的看法，還要激發(fā)他們想要表達的愿望，回答后幫助兒童梳理思路，盡可能地做到例用精簡的語言表達清晰，做到語法正確以及表達流暢清晰。

第三，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識。如果老師在聽到兒童已經有了一定的表達能力之后，老師也可以多多地鼓勵兒童創(chuàng)造性地進行一些語言的創(chuàng)編行為，這樣不僅僅能夠鍛煉孩子們的表達能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和想象力。兒童在創(chuàng)編的過程中老師不要太過于注重兒童語言表達的規(guī)范性和詞匯量，而是要多鼓勵孩子們，盡可能地激發(fā)他們的想象，不管是多么天馬行空的話，老師都要肯定兒童的回答，耐心地聽他們表達自己，正確地引導孩子們表達，讓他們能夠在自由寬松的環(huán)境中發(fā)展語言能力。

（三） 兒童要多表達

兒童的語言表達能力是在不斷的交流和使用的過程中逐漸發(fā)展起來的，語言存在于我們生活中的每個角落，培養(yǎng)語言能力不能和生活割裂開來，要在實際生活中多運用、多表達，老師要積極地鼓勵兒童多表達生活中的愿望。不僅如此，生活還為語言活動提供了相關的社會經驗，兒童學習文字和語言表達，不應該只通過簡單地機械記憶，這是不符合兒童年齡特點的方式，他們也不能很好地吸收，老師和家長應該在生活中培養(yǎng)他們對文字和語言的興趣，進而促進他們進行主動學習，幼兒的語言學習需要有相應的社會經驗支持，通過機械記憶和強化訓練的方式過早地識字不符合幼兒的學習特點和接受能力，成人應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。還有一點需要老師們的注意，老師不要要求孩子們反復朗讀詞匯和句子，因為語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，他們不可能通過一次或幾次的語言活動就完全掌握，我們要尊重兒童的語言發(fā)展規(guī)律，引導他們在生活中

自主地交流使用，積極主動地表達出自己的想法，并且培養(yǎng)他們喜歡和他人交流的能力進而不斷地提高孩子們自己的語言能力。老師設計語言活動的過程中一定要實事求是，要根據班級兒童的實際發(fā)展情況，為他們創(chuàng)設表達的情景，讓孩子們說話?；顒拥脑O計要考慮到難度一定要符合孩子的情況，不能太難，兒童會適應不了覺得無趣，也不能太簡單，不能激發(fā)兒童的興趣，失去語言表達的欲望，老師要找到大部分學生的平均水平，讓每一個兒童都能實現(xiàn)跳一跳摘個桃的目標，以此來促進兒童語言能力的培養(yǎng)，提高幼兒園語言教學活動的有效性。

（四） 引導兒童多閱讀

第一，幼兒園進行集體閱讀。集體閱讀在幼兒園中是很常見的閱讀形式，這種閱讀方式能夠幫助兒童學會如何規(guī)范正確地學習語言表達以及其最大的優(yōu)點是能夠幫助幼兒了解正確的、規(guī)范性的語言表達，如何正確地理解文章內容。在這種閱讀形式下老師要盡可能地尊重兒童獨特的想法，多鼓勵和引導他們充分發(fā)揮自身的想象力，引導他們表達出不同于其他人的意見，不能僅僅用書本的內容束縛孩子們的想象力。

第二，結伴閱讀。顧名思義結伴閱讀就是指兒童和伙伴們一起進行閱讀，可以引發(fā)兒童之間的交流。兒童可以將自己在圖畫和文章中的細微的發(fā)現(xiàn)和他的同伴分享交流，這就會促使另一名幼兒繼續(xù)觀察圖畫。這種同伴間的相互影響是集體閱讀所不能給予的，并且是最自然的，沒有刻意的痕跡，幼兒也比較容易接受。

五、 總結

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們一起努力，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，豐富幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，最終促進幼兒全面發(fā)展、健康成長！

參考文獻：

[1]黃碧.淺談幼兒語言教育[J].重慶師專學報，2000（3）.

[2]余景麗.幼兒園語言教育的反思與批判[J].教育觀察（上旬刊），2013（2）.

作者簡介：張曉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四幼兒園。