張喜波

摘? 要：在新課標(biāo)的實(shí)施中最重要的一條理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生了改變，“有效教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)中備受矚目的焦點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行深入探討，然后對(duì)怎樣進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 有效教學(xué)? 教學(xué)對(duì)策

要在有限的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，掌握學(xué)法，且學(xué)得快樂，這確實(shí)是一門學(xué)問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度;效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果;效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的體驗(yàn)。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在新的備課理念下，教師必須要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的獨(dú)裁者，也不是新課程下的無所作為者，而是從“主角”退居“次主角”，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者引導(dǎo)者。教師明確自己的角色，就是在備課當(dāng)中要將自我反思，自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合。首先教師要認(rèn)清自己的不足與強(qiáng)勢(shì)之處，設(shè)計(jì)出符合自己個(gè)性特點(diǎn)的教案;其次課后必須進(jìn)行反思，總結(jié)自己在課堂教學(xué)過程中的不足，不斷改進(jìn)，期望課出一節(jié)精彩的課;最后經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升自身素質(zhì)與專業(yè)水平，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)大膽的設(shè)想和實(shí)踐。如一位老師在準(zhǔn)備《小馬過河》這篇課文時(shí)，她根據(jù)自己擅長(zhǎng)于手工課件的制作的特點(diǎn)，運(yùn)用小馬、牛伯伯、松鼠的圖片來進(jìn)行教學(xué)。這位教師能根據(jù)自己的特點(diǎn)，運(yùn)用手工課件形象生動(dòng)的講解課文，體現(xiàn)了教師能認(rèn)清自己從而備出高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入了解教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì);平日里，個(gè)別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。我應(yīng)該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法做出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，更應(yīng)寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。這個(gè)過程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、營造平等的教學(xué)氛圍

教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對(duì)話。教師與學(xué)生是對(duì)話的主體，這種對(duì)話應(yīng)是一種平等、輕松的狀態(tài)，具體來說包括兩個(gè)方面：第一教師要尊重學(xué)生的自尊、個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到自我存在的意識(shí);第二學(xué)生與教師都是平等的人，教師要真誠地面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)會(huì)真正的學(xué)習(xí)。如在上《稱贊》時(shí)，老師給學(xué)生營造了平等愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，分別讓同學(xué)扮演小刺猬和小獾來對(duì)話，讓學(xué)生自己感受文中兩個(gè)小主人公的感情，以平等的地位來上好一堂課。教師與學(xué)生的地位平等，這樣的教學(xué)氛圍便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

四、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指導(dǎo)思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。