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        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的效果與比較分析

        2019-02-07 13:07:11孫娜李暉
        新教育時(shí)代·教師版 2019年47期
        關(guān)鍵詞:層次分析法慕課互聯(lián)網(wǎng)

        孫娜 李暉

        摘? 要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一類(lèi)重要的教學(xué)模式。本文基于層次分析法(AHP),構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分析比較了不同教學(xué)模式的效果。結(jié)果表明SPOC模式教學(xué)效果最好,而慕課的教學(xué)效果一般,但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展能力最強(qiáng)。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育? 層次分析法? SPO? 慕課

        一、引言

        隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,各類(lèi)新型的教學(xué)模式方興未艾?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來(lái)深刻影響[1]。學(xué)者們就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開(kāi)展了卓有成效的研究。王喬峰等提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展需要關(guān)注教育理念的創(chuàng)新,需要政府教育部門(mén)的引導(dǎo)[2]。平和光、杜亞麗分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[3]。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面,學(xué)者們多采用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià),邱文教等構(gòu)建了三位一體的探究式課堂教學(xué)指標(biāo)體系框架,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。孫楠等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,基于層次分析法評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果[5]。本文基于以上研究基礎(chǔ),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)不同教學(xué)模式的效果進(jìn)行比較和分析。

        二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

        為科學(xué)評(píng)價(jià)不同模式下的教學(xué)效果,本研究基于層次分析法構(gòu)建了教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,提出了5個(gè)準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo),14個(gè)二級(jí)指標(biāo),如表1所示。

        該指標(biāo)體系包括了學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展能力五個(gè)準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo)。其中學(xué)生成績(jī)(A)表示的是最直接的教學(xué)效果,經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教學(xué)后,學(xué)生最終能獲得的績(jī)點(diǎn)。該指標(biāo)由總評(píng)成績(jī)(A1)、平時(shí)成績(jī)(A2)和整體評(píng)價(jià)(A3)組成,前兩者是客觀結(jié)果,而整體評(píng)價(jià)是教師對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)效果的主觀性評(píng)價(jià);生師互動(dòng)(B)表示的是教學(xué)過(guò)程中的師生之間的互動(dòng)與交流,由學(xué)生學(xué)習(xí)積極性(B1)、教師教學(xué)積極性(B2)和生師互動(dòng)頻率(B3)組成;學(xué)生掌握程度(C)表示的是學(xué)生對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)效果的主觀性評(píng)價(jià),由知識(shí)掌握程度(C1)和知識(shí)應(yīng)用能力(C2)組成;教學(xué)內(nèi)容(D)表示此次教學(xué)活動(dòng)是否按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表來(lái)開(kāi)展的,由教學(xué)目的達(dá)到率(D1)、教學(xué)進(jìn)程符合率(D2)、教學(xué)大綱完成度(D3)組成;最后一個(gè)一級(jí)指標(biāo)是發(fā)展能力(E),以此來(lái)評(píng)價(jià)能否找到此次教學(xué)活動(dòng)的薄弱點(diǎn),在以后的教學(xué)活動(dòng)的得到改善,由易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(E1)、教學(xué)難點(diǎn)總結(jié)(E2)和教師總結(jié)(E3)組成。

        三、基于層次分析法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

        (一)構(gòu)建判斷矩陣

        通過(guò)向高校教師、學(xué)生、教育管理部門(mén)、高校教務(wù)學(xué)工等部門(mén)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷,并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后,得出了準(zhǔn)則層中一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣P、學(xué)生成績(jī)判斷矩陣A、生師互動(dòng)判斷矩陣B、學(xué)生掌握程度判斷矩陣C、教學(xué)內(nèi)容矩陣D和發(fā)展能力判斷矩陣E,如下:

        (二)各指標(biāo)權(quán)重的確定

        1.確定各判斷矩陣指標(biāo)權(quán)重

        在判斷矩陣的基礎(chǔ)上,采用和積法計(jì)算矩陣的最大特征向量,以此獲得各個(gè)判斷矩陣的權(quán)重。

        以判斷矩陣P為例,首先進(jìn)行歸一化處理,獲得矩陣:

        進(jìn)而計(jì)算出最大特征向量W=(0.375,0.257,0.197,0.119,0.052)T。通過(guò)一致化檢驗(yàn)后,得到結(jié)論:學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力五個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為:0.375,0.257,0.197,0.119,0.052。

        基于以上方法,可以獲得其他判斷矩陣的指標(biāo)權(quán)重如下:

        判斷矩陣A中,A1,A2,A3權(quán)重分別為:0.544,0.346,0.110;判斷矩陣B中,B1,B2,B3權(quán)重分別為:0.7,0.193,0.107;判斷矩陣C中,C1,C2權(quán)重分別為:0.667和0.333;判斷矩陣D中,D1,D2,D3權(quán)重分別為:0.634,0.260,0.106;判斷矩陣E中,E1,E2,E3權(quán)重分別為:0.4,0.4,0.2。

        2.確定總排序權(quán)重

        結(jié)合目標(biāo)層和準(zhǔn)則一級(jí)指標(biāo)層判斷矩陣P的權(quán)重,以及各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,可以獲得各個(gè)指標(biāo)的層次總排序權(quán)重,如表2:

        四、不同教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

        基于前述教學(xué)效果指標(biāo)體系,比較了信息類(lèi)課程《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的三種教學(xué)模式,其中SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)和慕課屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,課堂面對(duì)面教學(xué)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?;谥笜?biāo)體系中的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)收集了每種教學(xué)模式下的相關(guān)數(shù)據(jù),如表3所示:

        對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)量化并進(jìn)行線性比率變換后,得到標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù),如表4所示:

        由此得到總排序,如表5所示:

        五、結(jié)論與建議

        從整體表現(xiàn)來(lái)看,SPOC模式的教學(xué)效果是最好的。在全部14個(gè)二級(jí)指標(biāo)中,有9個(gè)指標(biāo)是居于首位的,可見(jiàn)無(wú)論是學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容還是發(fā)展能力,SPOC模式都具有比較優(yōu)勢(shì)。

        對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),主要是在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)一級(jí)指標(biāo)中具有比較優(yōu)勢(shì),這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間的積累,教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表的內(nèi)容已經(jīng)十分成熟和完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷開(kāi)展,在本指標(biāo)下的欠缺將得到改善。

        慕課模式雖然評(píng)分相對(duì)最低,但和SPOC一樣,在發(fā)展能力上較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更優(yōu)。而這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)所在。由于教學(xué)過(guò)程信息化、數(shù)據(jù)化,經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后,不僅是教師的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題和設(shè)計(jì)情況、考試情況都已經(jīng)數(shù)據(jù)化?;诖藬?shù)據(jù),一方面可以的獲取傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的考試成績(jī)等信息,更重要的是可以方便地獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生縱向橫向的比較、學(xué)生整體的表現(xiàn)等數(shù)據(jù),在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步可以明確教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)而改善教學(xué)的不足,完善整個(gè)課程教學(xué)體系。

        由此,大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,將教學(xué)數(shù)據(jù)化,利用新興技術(shù)完善我國(guó)教育體系,是我國(guó)高校教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中,應(yīng)注重發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì),盡可能多的采集數(shù)據(jù),不僅包括成績(jī)、作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)靜態(tài)數(shù)據(jù),還包括教師行為、學(xué)生行為、師生關(guān)注點(diǎn)等行為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),為師生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)環(huán)境。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究,2016:70-73.

        [2]王喬峰,曹效英,路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國(guó)教育信息化,2015(15):9-11.

        [3]平和光,杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理,No.310(1):19-24.

        [4]邱文教,趙光,雷威.基于層次分析法的高校探究式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2016(6):138-143.

        [5]孫楠,徐麗君,王子龍.基于層次分析法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2017(11):20-21.

        作者簡(jiǎn)介

        孫娜(1985—),女,籍貫:湖南懷化,中南林業(yè)科技大學(xué)講師,主要從事網(wǎng)絡(luò)教育研究及數(shù)字化資源建設(shè)研究。

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