孫娜 李暉

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一類(lèi)重要的教學(xué)模式。本文基于層次分析法（AHP），構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析比較了不同教學(xué)模式的效果。結(jié)果表明SPOC模式教學(xué)效果最好，而慕課的教學(xué)效果一般，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展能力最強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育? 層次分析法? SPO? 慕課

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)新型的教學(xué)模式方興未艾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來(lái)深刻影響^[1]。學(xué)者們就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開(kāi)展了卓有成效的研究。王喬峰等提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展需要關(guān)注教育理念的創(chuàng)新，需要政府教育部門(mén)的引導(dǎo)^[2]。平和光、杜亞麗分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策^[3]。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)者們多采用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)，邱文教等構(gòu)建了三位一體的探究式課堂教學(xué)指標(biāo)體系框架，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)^[4]。孫楠等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，基于層次分析法評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果^[5]。本文基于以上研究基礎(chǔ)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)不同教學(xué)模式的效果進(jìn)行比較和分析。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為科學(xué)評(píng)價(jià)不同模式下的教學(xué)效果，本研究基于層次分析法構(gòu)建了教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出了5個(gè)準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

該指標(biāo)體系包括了學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展能力五個(gè)準(zhǔn)則層一級(jí)指標(biāo)。其中學(xué)生成績(jī)（A）表示的是最直接的教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的教學(xué)后，學(xué)生最終能獲得的績(jī)點(diǎn)。該指標(biāo)由總評(píng)成績(jī)（A1）、平時(shí)成績(jī)（A2）和整體評(píng)價(jià)（A3）組成，前兩者是客觀結(jié)果，而整體評(píng)價(jià)是教師對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)效果的主觀性評(píng)價(jià);生師互動(dòng)（B）表示的是教學(xué)過(guò)程中的師生之間的互動(dòng)與交流，由學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（B1）、教師教學(xué)積極性（B2）和生師互動(dòng)頻率（B3）組成;學(xué)生掌握程度（C）表示的是學(xué)生對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)效果的主觀性評(píng)價(jià)，由知識(shí)掌握程度（C1）和知識(shí)應(yīng)用能力（C2）組成;教學(xué)內(nèi)容（D）表示此次教學(xué)活動(dòng)是否按照學(xué)校制定的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表來(lái)開(kāi)展的，由教學(xué)目的達(dá)到率（D1）、教學(xué)進(jìn)程符合率（D2）、教學(xué)大綱完成度（D3）組成;最后一個(gè)一級(jí)指標(biāo)是發(fā)展能力（E），以此來(lái)評(píng)價(jià)能否找到此次教學(xué)活動(dòng)的薄弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)的得到改善，由易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（E1）、教學(xué)難點(diǎn)總結(jié)（E2）和教師總結(jié)（E3）組成。

三、基于層次分析法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）構(gòu)建判斷矩陣

通過(guò)向高校教師、學(xué)生、教育管理部門(mén)、高校教務(wù)學(xué)工等部門(mén)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，得出了準(zhǔn)則層中一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣P、學(xué)生成績(jī)判斷矩陣A、生師互動(dòng)判斷矩陣B、學(xué)生掌握程度判斷矩陣C、教學(xué)內(nèi)容矩陣D和發(fā)展能力判斷矩陣E，如下：

（二）各指標(biāo)權(quán)重的確定

1.確定各判斷矩陣指標(biāo)權(quán)重

在判斷矩陣的基礎(chǔ)上，采用和積法計(jì)算矩陣的最大特征向量，以此獲得各個(gè)判斷矩陣的權(quán)重。

以判斷矩陣P為例，首先進(jìn)行歸一化處理，獲得矩陣：

進(jìn)而計(jì)算出最大特征向量W=（0.375，0.257，0.197，0.119，0.052）T。通過(guò)一致化檢驗(yàn)后，得到結(jié)論：學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力五個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為：0.375，0.257，0.197，0.119，0.052。

基于以上方法，可以獲得其他判斷矩陣的指標(biāo)權(quán)重如下：

判斷矩陣A中，A1，A2，A3權(quán)重分別為：0.544，0.346，0.110;判斷矩陣B中，B1，B2，B3權(quán)重分別為：0.7，0.193，0.107;判斷矩陣C中，C1，C2權(quán)重分別為：0.667和0.333;判斷矩陣D中，D1，D2，D3權(quán)重分別為：0.634，0.260，0.106;判斷矩陣E中，E1，E2，E3權(quán)重分別為：0.4，0.4，0.2。

2.確定總排序權(quán)重

結(jié)合目標(biāo)層和準(zhǔn)則一級(jí)指標(biāo)層判斷矩陣P的權(quán)重，以及各二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，可以獲得各個(gè)指標(biāo)的層次總排序權(quán)重，如表2：

四、不同教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

基于前述教學(xué)效果指標(biāo)體系，比較了信息類(lèi)課程《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的三種教學(xué)模式，其中SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）和慕課屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，課堂面對(duì)面教學(xué)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；谥笜?biāo)體系中的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)收集了每種教學(xué)模式下的相關(guān)數(shù)據(jù)，如表3所示：

對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)量化并進(jìn)行線性比率變換后，得到標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，如表4所示：

由此得到總排序，如表5所示：

五、結(jié)論與建議

從整體表現(xiàn)來(lái)看，SPOC模式的教學(xué)效果是最好的。在全部14個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，有9個(gè)指標(biāo)是居于首位的，可見(jiàn)無(wú)論是學(xué)生成績(jī)、生師互動(dòng)、學(xué)生掌握程度、教學(xué)內(nèi)容還是發(fā)展能力，SPOC模式都具有比較優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是在教學(xué)內(nèi)容這個(gè)一級(jí)指標(biāo)中具有比較優(yōu)勢(shì)，這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間的積累，教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表的內(nèi)容已經(jīng)十分成熟和完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷開(kāi)展，在本指標(biāo)下的欠缺將得到改善。

慕課模式雖然評(píng)分相對(duì)最低，但和SPOC一樣，在發(fā)展能力上較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更優(yōu)。而這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢(shì)所在。由于教學(xué)過(guò)程信息化、數(shù)據(jù)化，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后，不僅是教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)題和設(shè)計(jì)情況、考試情況都已經(jīng)數(shù)據(jù)化?；诖藬?shù)據(jù)，一方面可以的獲取傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的考試成績(jī)等信息，更重要的是可以方便地獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生縱向橫向的比較、學(xué)生整體的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步可以明確教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而改善教學(xué)的不足，完善整個(gè)課程教學(xué)體系。

由此，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將教學(xué)數(shù)據(jù)化，利用新興技術(shù)完善我國(guó)教育體系，是我國(guó)高校教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中，應(yīng)注重發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，盡可能多的采集數(shù)據(jù)，不僅包括成績(jī)、作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)靜態(tài)數(shù)據(jù)，還包括教師行為、學(xué)生行為、師生關(guān)注點(diǎn)等行為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，為師生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫娜（1985—），女，籍貫：湖南懷化，中南林業(yè)科技大學(xué)講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)教育研究及數(shù)字化資源建設(shè)研究。