鄒俊喬

摘要：群文閱讀是將相同議題的文本組合在一起，讓學生在大量的閱讀中加深對議題的理解、感悟，進而拓寬學生的閱讀視野，提高學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力，提升學生的表達能力。當學生擁有充足而新穎的寫作素材，客觀而深刻的思想認知，清晰而縝密的論證邏輯，精準而生動的語言表達的時候，議論文寫作便能夠駕輕就熟。

關鍵詞：群文閱讀 寫作素材 思想認知 語言表達 邏輯思維

中圖分類號：G623.23? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0170-02

寫好一篇議論文，需要學生具有新穎而充足的寫作素材、深刻而獨到的認知能力、縝密而清晰的邏輯思維能力、準確而富有文采的語言表述能力。單篇閱讀是“舉一”，然后“反三”，能夠做到“反三”，需要學生大量的課外閱讀，在后來的閱讀中調動起原有的知識記憶。然而在高中階段語文課課時有限、學生學業(yè)壓力大等情況下，很難增加學生的閱讀量，所以，我們提倡群文閱讀。群文閱讀是將相同議題的文本放在一起，讓學生在大量的閱讀中加深對議題的理解感悟，提升語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀拓寬視野

由于閱讀量不足，學生頭腦中的素材積累量比較少，因而在寫作時，缺乏確切的寫作素材或者使用的素材過于陳舊，不夠新穎。比如寫關于堅持與成功之間關系的作文，學生常常舉愛迪生、史鐵生、司馬遷等被千萬考生用爛了的事例。群文閱讀能拓寬學生的閱讀視野，為寫作提供充足而新穎的素材。

以圍繞主題展開群文閱讀為例。為了突出教材內容的豐富性，高中語文教材中同一單元的選文主題不一定是相同的。以人教版高中語文教材必修二第二單元為例，選取了《氓》《離騷》《孔雀東南飛》。關于《氓》的主題，有人認為是揭露社會中男女不平等給女性造成的傷害，也有人認為是告誡女子在擇偶時應該甄別男子的品性，避免給自己帶來婚姻上的傷害?！峨x騷》的主題主要是揭露楚懷王昏庸無道、小人的奸佞，歌頌屈原的愛國主義精神?！犊兹笘|南飛》主題是控訴封建家長對美滿婚姻的破壞。如果每個主題只講授一個單篇，學生閱讀積累量較少，寫作時候的素材就不足，所以我們以“以天下為己任”為議題進行群文閱讀，選取《離騷》《蘇武傳》《示兒》《聞官軍收河南河北》《滿江紅》等文章，以及譚嗣同、周恩來、錢學森、張伯駒、南仁東、塞罕壩林場建設者、抗洪救災的戰(zhàn)士等人物傳記，讓同學們感受這些人身上具有的愛國主義精神。這樣，當學生需要圍繞愛國主題進行議論文寫作時，寫作素材便能信手拈來。

二、群文閱讀提升認知

如果學生的認知水平較低，他們在寫作的時候理解和認識便不夠客觀深刻。比如，有這樣一則素材：父母為了心疼兒子下班后找不到車位，搬個凳子為兒子占車位。有的學生認為父母的做法是值得肯定的，大加贊揚天下父母心，但是這種認知有些狹隘，不夠深刻，父母的做法實際上是損害了社會公德。群文閱讀，讓學生在相似的情景中構建健康的價值體系，提升認知水平。

以圍繞人物形象展開群文閱讀為例。我們可以通過作者的人生經歷及其作品中所塑造的形象來洞察社會、人生，提高自己的認知水平。當一個人用獨特的視角看待生活，作文中呈現出來的思想認識也必然客觀、深刻。我們以“走近東坡，走進月色”為議題進行群文閱讀，選取《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》《江城子·乙卯正月二十日夜憶夢》《自題金山畫像》及《蘇東坡傳》節(jié)選等，將學生帶進蘇軾的人生，讓同學們感受蘇軾事業(yè)、愛情上的不幸，再讓同學們感受蘇軾在人生坎坷中選擇堅守正義、造福一方、樂觀曠達的精神。通過關于蘇軾的群文閱讀，同學們懂得人生不如意十有八九，不要抱怨生活的艱難、挫折，要去接納包容人生的不完美，豁達積極地面對人生;也要記得不要因不得志，而忘掉本該堅守的初心。

三、群文閱讀鍛煉思維

書面語言表達也是思維邏輯的展現，如果一個人思維邏輯混亂，不但口語表達上前言不搭后語，書面語言表達也是一片混亂，經不起推敲和追問。比如一株生長在下水道旁的小樹苗，有人提議將它移植到水土肥沃的花壇里，必定能茁壯成長，所以困境能夠造就人才。這段話是不符合思維邏輯的，前后之間根本沒有因果的必然聯(lián)系。進行群文閱讀，讓學生感受清晰而縝密的思維邏輯，進而提升自己的邏輯思維能力。

以圍繞論證方法展開群文閱讀為例。以“學習論證方法，表達清晰流暢”為議題進行群文閱讀，選取《勸學》《拿來主義》《伶官傳序》《六國論》《過秦論》等文章，讓學生學習對比論證、比喻論證、類比論證等論證方法，感受不同論證方法所帶來的清晰而周密的思維邏輯，讓自己今后的語言表達更嚴密，更有說服力。

四、群文閱讀構建語言

現在的很多高中生的書面語言表達不夠精準，詞不達意;語言不夠生動形象，文采不足。比如有的學生寫：“我和同學去西湖玩，樹木翠綠，陽光照到臉上，暖暖的?！边@樣的表達就文采不足。群文閱讀能讓學生在大量的文段中感受語言表達的魅力，提升語言表達能力。

以圍繞修辭手法展開群文閱讀為例。修辭手法的運用使語言表達更加生動、形象。以“修辭讓語言生花”為議題進行群文閱讀，選取朱自清的散文《荷塘月色》中的“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”;李清照《醉花蔭》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”;李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;歸有光《項脊軒志》中“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，讓學生在品味語言中感受修辭的作用：讓語言表達更加生動，更能帶給人一種愉悅的審美體驗，更加扣人心弦。

以圍繞煉字展開群文閱讀為例。洗練、恰當的用字能讓表達更加精準。以“著一妙字，意境全出”為議題進行群文閱讀，選取王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，毛澤東的《沁園春·長沙》中“鷹擊長空，魚翔淺底”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，讓學生感受“咽”“冷”“擊”“翔”“穿”“千堆雪”等字在表情達意方面的重要意義，讓學生在議論文寫作時注意推敲詞語，準確用詞。

五、結語

群文閱讀拓寬了學生的視野，使學生積累了充足而新穎的寫作素材;提升了學生的認知水平，讓學生的思想認識更加客觀而深刻;構建了學生的語言，使學生的語言表達更加準確動人;鍛煉了學生的思維，使學生的論證邏輯更為清晰縝密。學生在閱讀大量文本之后，寫作水平得到了提高。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修1[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修2[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修3[M].北京：人民教育出版社，2014.

[4]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修4[M].北京：人民教育出版社，2014.

[5]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修5[M].北京：人民教育出版社，2014.

[6]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文選修中國古代詩歌散文欣賞[M].北京：人民教育出版社，2013.

[7]王羲蓉.人教版高中古詩文群文閱讀教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

責任編輯：楊國棟