摘?要：隨著教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。比起單純地只做題與被灌輸知識，學(xué)生學(xué)會自己思考與質(zhì)疑更加重要。學(xué)習(xí)與解決問題的能力的養(yǎng)成關(guān)鍵在于課堂，要想真正在課堂上去發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生，不能只依靠理論，一定要在實踐中不斷探索，遇到問題，解決問題，完善方法，才能真正使理論有效運用于實踐，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。

關(guān)鍵詞：小組合作;實踐問題;關(guān)注學(xué)生;真正有效

小組合作學(xué)習(xí)是非常適合培養(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力的，但真正在課堂上使用后卻總能聽到有老師表示：課堂內(nèi)容完成不了，學(xué)生的成績反而下降了，小組合作就是個形式其實并沒有什么用處。小組合作真的只是一種紙上談兵的學(xué)習(xí)方法嗎？任何一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式在真正實踐時一定會出現(xiàn)各種問題與困難的，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)并直面它們，并想辦法去解決，才能做到不流于形式而是真正有效地去做。

一、 課堂設(shè)計與備課“有問題”

小組合作是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生自主思考與尋找解決問題的方法，從而提高學(xué)生的水平。那教師在備課時考慮的方面就不能僅限于知識與技能，沒能考慮全面就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)出問題。

（一） 合作環(huán)節(jié)不清楚，學(xué)生不會合作

這是用二元一次方程組解決問題第二課時的設(shè)計環(huán)節(jié)的一部分：

某廠生產(chǎn)甲、乙兩種型號的產(chǎn)品，生產(chǎn)甲種產(chǎn)品需時間8s，銅8g，生產(chǎn)一個乙種產(chǎn)品需要時間6s，銅16g，如果生產(chǎn)甲乙兩種產(chǎn)品共用1h，用銅6.4kg，甲乙兩種產(chǎn)品各生產(chǎn)多少個？

請分析題中數(shù)量關(guān)系，列出表格，然后用方程組解決問題。

根據(jù)這個問題開始了課堂的小組合作學(xué)習(xí)。實際觀察各個小組情況，發(fā)現(xiàn)有如下幾種情況：1. 一位同學(xué)講答案，一位同學(xué)記錄，其他人聽并記，然后結(jié)束。2. 大家一起做題，然后得出答案，組長或優(yōu)生講思路，然后開始研究誰上臺發(fā)言講的好。3. 組內(nèi)分成兩三人一群開始討論，并且有一到兩個學(xué)困生發(fā)呆。4. 兩三分鐘就合作完，或者時間已到答案還沒對完。小組展示基本上都很流暢完美，但是有個問題：大家都能把表格和方程組列出，但講不清是怎么想的。

評析：這個合作學(xué)習(xí)從合作到展示看著是很順，但實際上多數(shù)學(xué)生根本沒有參與到合作學(xué)習(xí)中。在處理這個環(huán)節(jié)時，除了設(shè)計問題，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生明確指導(dǎo)如何合作，比如：學(xué)困生嘗試解決問題，一般生嘗試分析思路，優(yōu)生分別負(fù)責(zé)對這兩者進(jìn)行指導(dǎo)，務(wù)必讓大家的頭腦都動起來。上臺展示也可明確要求讓一般生展示甚至讓學(xué)困生來復(fù)述合作成果，優(yōu)生可補(bǔ)充與質(zhì)疑，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對于關(guān)鍵問題，比如這節(jié)課如何分析數(shù)量關(guān)系并列表，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何去做，最后可以讓學(xué)生自行總結(jié)交流如何列表分析。當(dāng)學(xué)生對某個重難點卡殼時，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與將問題分步，有利于學(xué)生找到研究與解決問題的方向，可使更多人掌握。所以教師在對小組合作進(jìn)行課堂設(shè)計時，如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與，也要設(shè)計。這才是小組合作學(xué)習(xí)真正有效的前提。

（二） 問題設(shè)計只有優(yōu)生參與，其他人都是“擺設(shè)”

下面是一節(jié)因式分解概念探索課的片段

將下列多項式寫成整式乘積形式

①從左到右，這些式子從什么變成什么？

②我們在做一件什么事？小學(xué)有沒有類似的行為？

③你能再舉出幾個類似的例子嗎？

④你能試著歸納什么是因式分解嗎？

這兩道題目學(xué)生解決比較順利，但對于后面的問題，學(xué)生理解起來比我們想象中要困難。對于問題②學(xué)生無法聯(lián)想到小學(xué)學(xué)過的分解質(zhì)因數(shù)，這里的討論就出現(xiàn)了冷場。少數(shù)優(yōu)生舉手發(fā)言能聯(lián)想到提取公因數(shù)，繼而類比得到了提取公因式概念。學(xué)生將提取公因式和因式分解混淆。

評析：實際上這些問題就是讓學(xué)生獨立思考，各抒己見。能力有限的同學(xué)不能理解問題，所以他們無法參與討論，只能旁聽。因式分解概念這塊出現(xiàn)學(xué)生易混點，需要教師的幫助解決。所以這些問題設(shè)置不適合用于小組合作。用于小組合作的問題要清晰，不能模糊，并能讓大家都能參與進(jìn)來。有難度的問題作為必要的提升設(shè)置，讓學(xué)生自行思考。什么樣的方式適合解決什么樣的問題，不要拘泥于框架，這也是備課時要注意的地方。

二、 課前對學(xué)生的培訓(xùn)“有問題”

有的老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是課堂上的事，其他時候與之無關(guān)。恰恰相反，課前有效培訓(xùn)學(xué)生才是邁向真正小組合作學(xué)習(xí)的第一步，培訓(xùn)方向不對，方式與內(nèi)容不對，自然就不能真正進(jìn)行有效小組合作。

（一） 分組標(biāo)準(zhǔn)單一，時間一長也沒隨變化而調(diào)整

很多小組的分組依據(jù)是性別與學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，卻忽略了學(xué)生的性格與情商。有的同學(xué)雖然能力很強(qiáng)，但是不善表達(dá)，無法發(fā)揮帶頭作用;有的小組內(nèi)搞“小團(tuán)體”，整個小組并沒團(tuán)結(jié)在一起;有的小組有一兩個組員始終不參與任何活動，別人不管或者管不了他們;有的小組甚至組員之間為了分工或貢獻(xiàn)等問題產(chǎn)生矛盾，一直解決不好，從而影響小組合作學(xué)習(xí)。這些問題都不是靠幾節(jié)數(shù)學(xué)課就能解決的。剛開始由于對學(xué)生不了解，分組難免有不合理之處。所以教師在課堂上也要關(guān)注學(xué)生的特點與小組情況，出現(xiàn)問題時課后應(yīng)及時培訓(xùn)，教育學(xué)生，必要時應(yīng)調(diào)整小組。只有全面關(guān)注學(xué)生，才能保證課堂內(nèi)小組合作順利有效。傳道授業(yè)與育人是分不開的，做好德育也是上好課的前提條件。

（二） 組內(nèi)分工不明確，初期也未明確指導(dǎo)如何合作學(xué)習(xí)

為什么小組討論流于形式，合作無效呢？小組內(nèi)分工不明，初期沒有結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行明確與反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生不知道該做什么，就會出現(xiàn)這個問題。就算在小組分工明確的情況下，剛開始實際操作起來也會遇上困難與矛盾。只有及時引導(dǎo)與解決，小組合作才能上軌道。初期對學(xué)生的分工、如何做的培訓(xùn)很重要，而隨著小組合作活動展開，如何探索，合作研究，也應(yīng)及時對學(xué)生再指導(dǎo)與完善。這些“場外”工作也是教學(xué)的一部分，做好它們可以更有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。

（三） 沒有明確獎懲制度，學(xué)生積極性日益淡薄

良性競爭是刺激發(fā)展的較好手段之一，小組合作學(xué)習(xí)亦然。沒有競爭制度，時間一長學(xué)生會漸漸失去興趣，會演變成課上大部分小組無所事事。若能制訂小組之間的競爭機(jī)制，比如：設(shè)立積分制，一周下來，積分位列前三的小組進(jìn)行獎勵，積分最后一名小組每人寫一份本周小組合作的不足與改進(jìn)措施或其他有意義的“懲戒”。這樣不僅能讓學(xué)生重視小組合作學(xué)習(xí)，更有利于小組團(tuán)結(jié)，大家互相督促，使得人人真正參與進(jìn)來。對于初中生來說，除了探索與解決問題的樂趣，良性競爭也樂趣無窮，這樣才能讓小組合作長久保持活力。

三、 課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)情隨時會“有問題”

（一） 小組合作轟轟烈烈，課堂練習(xí)好多人不會

一節(jié)用平方差公式因式分解的新授課有這樣一個片段：

辨析：哪些式子可以用平方差公式因式分解？

在學(xué)生解題時發(fā)現(xiàn)：從辨析到例題有相當(dāng)一部分同學(xué)不會做或者做的全是錯的。辨析與例題環(huán)節(jié)結(jié)束后還是有部分同學(xué)無法解決問題。

評析：一節(jié)好課不僅在于課堂設(shè)計，更應(yīng)使學(xué)生在本節(jié)課掌握到知識與技能。這節(jié)課是計算新授課，但很明顯有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有掌握計算方法。筆者認(rèn)為原因如下：選擇的辨析與例題難度大，有的學(xué)生理解不了。而這些題講得不夠細(xì)，直接讓會的同學(xué)包攬完了，其他人也沒聽明白，就這樣過去了?？梢赃x擇比較基礎(chǔ)，有代表性的題，展示時讓中等生甚至學(xué)困生講講計算過程，小組合作時可以讓學(xué)生自己總結(jié)計算的方法。教師還可以鼓勵小組去搜集典型錯誤，展示并分析錯誤原因，讓學(xué)生自行總結(jié)易錯點。教師講解與參與也不代表就干擾自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有困難時，講解是必要的。所以要根據(jù)學(xué)情有針對性地變換方式，合理的引導(dǎo)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

（二） 教師不夠耐心，不夠?qū)捜?/p>

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，更容易看到學(xué)生討論時“卡殼”，或者展示時語言表述不準(zhǔn)確甚至講錯。這時候有的教師會直接打斷或接著學(xué)生后面講完;有的教師雖未打斷，但是嚴(yán)肅的表情與動作會使學(xué)生更講不出來;有的學(xué)生解決問題的方法雖然“冷門”但是正確，由于語言表述不清，教師會“改正”這些方法或直接否定掉它們。以上這些情況會直接打擊學(xué)生積極性，使他們更膽小，更不肯動腦，最后使得小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式。筆者認(rèn)為，課堂上教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能著急，這樣才能去包容學(xué)生的錯誤與不成熟;要專注地聆聽學(xué)生的發(fā)言，不僅學(xué)生要思考，教師也應(yīng)不斷思考，去發(fā)掘?qū)W生發(fā)言中的亮點，準(zhǔn)確找到學(xué)生的問題并在合適的時機(jī)去指出或引導(dǎo)其自行發(fā)現(xiàn)。教師的耐心和寬容，是學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的重要支柱，這點在小組合作學(xué)習(xí)中更是至關(guān)重要的。

四、 結(jié)束語

以上所談到的問題，總體來說就是：1. 把新課堂模式與傳統(tǒng)課堂完全分割開來了。不論課堂模式怎么變，教學(xué)的目的和本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是不變的。應(yīng)當(dāng)將靈魂注入模式，而不是將模式形式化。2. 對學(xué)生的關(guān)注還不夠。不僅是關(guān)注他們對知識掌握的情況，對他們的學(xué)習(xí)能力，思考方式與程度，除了學(xué)習(xí)之外其他的狀況都應(yīng)當(dāng)有所關(guān)注，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3. 教師對課本，對學(xué)生，對課堂的研究要更加深入和與時俱進(jìn)。如何備好一節(jié)適合更多學(xué)生去自己思考，探索，解決問題的課，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，思考與研究，要學(xué)習(xí)與活用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)理念。

任何理論在實踐的過程中必然會遇到問題，課堂改革也是，所以我們不應(yīng)當(dāng)因為這些問題而否定小組合作學(xué)習(xí)的益處。只有在不斷的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。我們更是要不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能不被日益發(fā)展的教學(xué)技術(shù)和理念所拋棄。最后，怎樣才能有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，這是一個長期的過程，需要教師投入大量精力的過程。教師要堅持，有耐心，更加關(guān)注學(xué)生，他們才能真正走上小組合作學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

徐玥芯，江蘇省南京市，江蘇省南京市南航附屬初級中學(xué)。