摘 要：強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)心理調(diào)適、課中學(xué)習(xí)過程組織以及課后的學(xué)習(xí)反思全過程進行通盤的考慮，集中突破各個環(huán)節(jié)，保證學(xué)生主體地位的落實。巧妙激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情，注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本地化生活化，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)合作探究組織，注重學(xué)生課中學(xué)習(xí)成果交流展示，重視學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)反思評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;實效;主體地位;突出

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位是否得到切實的體現(xiàn)是我們進行觀課議課的一個主要觀測點。之所以要強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這是由學(xué)生是否真正地進行了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)所決定的。也正是因為學(xué)生的主體地位得到了突出，學(xué)生們才能把他們的精神活動和課堂學(xué)習(xí)積極主動地結(jié)合起來，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，按照他們喜歡的方式、擅長的手段進行個性化的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的有效提升，達到“學(xué)有所長”的理想境地。

所以說，小學(xué)語文老師要善于抓住新課程改革理念的核心，從紛紛擾擾的改革理念精神中把握要點，集中突破，把課改精神真正地落到實處。

那么，如何才能更好地組織學(xué)生進行課堂自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，凸顯他們課堂學(xué)習(xí)的主體位，做到組織引導(dǎo)學(xué)生從具體學(xué)情出發(fā)的主體高效學(xué)習(xí)呢？筆者以為，應(yīng)該從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)心理調(diào)適、課中學(xué)習(xí)過程組織以及課后的學(xué)習(xí)反思全過程進行通盤的考慮。一線貫之，突破各個環(huán)節(jié)，這樣才能保證學(xué)生主體地位的落實，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、 巧妙激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情

要想保證學(xué)生課堂主體地位，首先要做到的是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與熱情。只有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情提高了，他們才能積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂教學(xué)的主體，他們的講解分析占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)的時間，學(xué)生只能被動地聽取，他們的主觀能動性受到了極大程度上的抑制，學(xué)習(xí)的興趣受到了挫傷。在這樣的課堂上，要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用簡直就是一句空話。所以說，在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂上，要想真正做到體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到把課堂學(xué)習(xí)的時間交還給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

要想做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體地位。語文教師首先要做的就是巧妙引入課題，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的變通、拓展，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生活化、本地化，調(diào)動學(xué)生原有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊⒏形?，讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。其次是學(xué)習(xí)方式方法的選擇。語文教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長，組織引導(dǎo)學(xué)生利用他們所擅長的方式方法進行學(xué)習(xí)。再次是學(xué)習(xí)過程的演練。因為學(xué)生掌握著課堂學(xué)習(xí)的大部分時間，他們?nèi)绾芜M行有效、有序的學(xué)習(xí)是一個重要的問題。有經(jīng)驗的語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過一段時間的指導(dǎo)糾正來引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)不斷走向正軌。

二、 注重課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容本地化生活化

為什么有的學(xué)生總是會對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣來？這其中有一個非常重要的原因就是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容距離他們非常遙遠，和他們關(guān)系不大。所以說，小學(xué)語文老師一定要克服統(tǒng)編教材普適性的特點，注意從教材的重難點出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，進行必要的重新設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，讓教材更具人性化的特點。這樣的話，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們關(guān)系密切。他們也就可以在學(xué)習(xí)中充分地調(diào)動生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中也就能夠從自身出發(fā)提出自己的觀點與主張，學(xué)習(xí)到課本知識，提升了語文能力。

以教學(xué)《桂林山水》一課為例。在教學(xué)過程中，如果我們語文老師總是組織學(xué)生去深入分析桂林山水的特點，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會語文的優(yōu)美、寫法的精妙的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生是提不起興趣來的。如果我們語文老師能夠在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文本進行必要分析的基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的行文特點說一說各自家鄉(xiāng)的美景，并且給他們一個充分交流展示的舞臺。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被很好地調(diào)動起來，他們也就不會再覺得學(xué)習(xí)與他們的生活距離遙遠，也就能夠利用現(xiàn)學(xué)的知識來完成語文實踐活動，促成了他們語文知識到語文能力的轉(zhuǎn)變。

三、 加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)合作探究組織

要想充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，最好的辦法就是讓他們動起來。新課堂改革背景下的小學(xué)語文課堂該如何讓學(xué)生更好地“動”起來呢？當(dāng)然是組織引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)了。所謂的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”其實包含著兩個學(xué)習(xí)步驟，首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生自己獨立完成對文本的初步感知，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是從個人角度提出自己獨到的見解與看法，存留疑問，為接下來的合作探究做好準(zhǔn)備。其次才是課堂學(xué)習(xí)的“重頭戲”——合作探究。學(xué)生的合作探究需要有針對性，他們的合作探究指向的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存留的疑問。學(xué)生們通過實際的操作或是自己獨到的見解，按照語文老師教給的方法進行探討發(fā)現(xiàn)，各自發(fā)表自己的見解，在小組內(nèi)思辨，形成一個統(tǒng)一的意見，形成小組集體的學(xué)習(xí)成果。

對于學(xué)生如何進行高效的自主、合作、探究，需要語文老師堅持不懈的指導(dǎo)修正。習(xí)慣上，語文老師會通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。具體的指導(dǎo)上，需要語文老師對小組成員的構(gòu)成進行優(yōu)化。使得每一個學(xué)習(xí)小組都能夠成為一個整體，讓每一個小組成員都能夠體現(xiàn)他們的積極作用。其次是小組合作的步驟，需要語文老師的跟蹤指導(dǎo)，使得他們的合作更加合理、高效。最后才是合作的方式方法。只有學(xué)習(xí)小組選擇對了正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們的合作探究才能尚著正確的方向行進，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也才能夠?qū)崿F(xiàn)。

四、 注重學(xué)生課中學(xué)習(xí)成果交流展示

從心理學(xué)角度來說，個體的行為獲得相應(yīng)的獎勵或是懲罰是會在很大程度上影響他們的下一步行為的。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)行為帶來的直接成果是什么他們自己也不是很清楚，但是他們渴望能夠有個機會來展示他們的學(xué)習(xí)成果是肯定的。相反的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成果總是得不到展示的機會，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，主觀能動性就會受到抑制。特別是對于小學(xué)生來說，由于他們所處的年齡階段心理特點的影響，他們更是希望能夠有展示自己的機會。所以說，小學(xué)語文老師更要注意創(chuàng)造學(xué)生交流展示的機會與平臺。這樣的話，學(xué)生在獲得很好的學(xué)習(xí)機會的同時也能夠很好地突出他們的學(xué)習(xí)主體地位，更好地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

從來就沒有現(xiàn)成的機會，適合于學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示的好機會都是需要語文老師主動去創(chuàng)造的。當(dāng)然了，語文老師在創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示機會的時候要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與展示形式的良好結(jié)合，要充分考慮到交流展示目的與學(xué)生感興趣、所擅長的方式相結(jié)合。這樣的話，學(xué)生有進行學(xué)習(xí)成果交流展示的時候才能很好地做到身心投入，才能保證交流展示的有效開展。與此同時，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)才能很好地實現(xiàn)。

從現(xiàn)行小學(xué)語文教材來看，以下幾種方式是非常適合學(xué)生的交流展示的。

（一） 改編扮演

在小學(xué)語文教材里，有許多文本故事性很強，表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)也是非常突出的。很多時候，我們希望通過組織學(xué)生從分析故事情節(jié)中的人物活動來理解人物思想情感，甚至是更進一步領(lǐng)會作者所要表現(xiàn)的文章主旨。經(jīng)驗告訴我們，如果一味地從引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫方法、文章表現(xiàn)手法等角度來完成教學(xué)目標(biāo)的話，效果是極差的。而如果我們能夠通過組織學(xué)生編導(dǎo)課文，用角色扮演的方式來突破教學(xué)目標(biāo)的話，效果將會是極佳的。通過這種方式，學(xué)生的各種感官得到調(diào)動協(xié)同，他們的學(xué)習(xí)興趣被很好調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)主體的地位得到凸顯，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不錯的。

（二） 辯論演說

“真理愈辯愈明。”在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些問題持不同的或相反的意見。這個時候，小學(xué)語文教師如果能夠適時地抓住這個極佳的學(xué)習(xí)機會，組織學(xué)生進行演說辯論的話，那么學(xué)生的思維將在碰撞交流中得到很好的提升。具體的做法可以是把持相同觀點的學(xué)生分成一個陣營，持不同或相反意見的學(xué)生分成另一個陣營。然后組織他們通過擺事實、講道理來論證支撐他們的觀點。這樣的話，學(xué)生在聽到不同的意見的過程中就會反過來積極地尋找印證自己觀點的證據(jù)，嘗試推翻對方的觀點、證據(jù)，并在這個過程中獲得感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變提升。

五、 重視學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)反思評價

有經(jīng)驗的語文老師都會特別注意課堂最后環(huán)節(jié)的學(xué)生反思評價。這是因為學(xué)習(xí)畢竟屬于內(nèi)部精神活動，學(xué)生到底掌握了多少的知識，訓(xùn)練了何種思維，形成了什么樣的能力都是內(nèi)化的結(jié)果，是很難呈現(xiàn)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)行為在有著偏差，對于知識有著錯誤的理解，而我們語文老師沒有察覺，任由發(fā)展的話，那么我們組織學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)就得不償失了。因此，無論是課堂教學(xué)任務(wù)多么的繁重，教學(xué)時間如何的緊張，語文老師還是要注意預(yù)留足夠的時間組織學(xué)生進行反思評價。

有些語文老師會這樣處理反思評價：通過課堂測試來檢點學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)所得做出評價，以此來代替學(xué)生的反思。這樣的做法其實還不是非?？扇〉?。這是因為學(xué)生對于文本的理解其實是一個非常復(fù)雜的心理過程，是很難用幾道測試題來完成學(xué)生學(xué)習(xí)所得的真實全面檢測的。所以說，最好的做法還是組織引導(dǎo)學(xué)生交流一下他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及他們是運用何種學(xué)習(xí)方法來解決突破難題的，他們在學(xué)習(xí)中有什么收獲，又有著什么遺憾。這樣的話，學(xué)生才能在廣泛的交流中加深到學(xué)習(xí)的印象，從更高的角度發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，由此上升到對學(xué)習(xí)的理性認識。

參考文獻：

[1]吳立崗.對語文教學(xué)兩個基本問題的探討[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.

[2]李佳燕.如何突出小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位[J].新課程，2012.

[3]王玉輝.談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)細節(jié)的把握[J].寧夏教育，2012.

[4]吳紅川.學(xué)生應(yīng)作為主體參與課程實施[J].中國教育學(xué)刊，2015.

作者簡介：

張炳玉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。