摘 要：“敏慧”是新課程改革驅(qū)動(dòng)下所形成的校園文化核心內(nèi)涵，它不僅為教學(xué)工作的創(chuàng)新開展指明了方向，也讓學(xué)生得以在蘊(yùn)含著特色文化底蘊(yùn)的“敏學(xué)”課堂中得以成長(zhǎng)和發(fā)展?！懊艋邸蔽幕谛@中的滲透，使師生的生活和學(xué)習(xí)都能浸潤(rùn)于幸福之中，這對(duì)于校園文化凝聚力、學(xué)習(xí)氛圍幸福感以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。因此，為更好地向?qū)W生展示“敏慧”文化建設(shè)下音樂教學(xué)的新風(fēng)貌，賦予學(xué)生更多思維創(chuàng)新和情操提升的空間，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)借鑒“敏慧”文化的基本要求，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)筑學(xué)生健康人格為目標(biāo)，積極探索小學(xué)音樂快樂教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：“敏慧”文化;小學(xué)音樂;快樂教學(xué)

尚真求榮，慧教敏學(xué)，這種新型教學(xué)理念成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作、落實(shí)生本教學(xué)理念的有效策略。當(dāng)學(xué)生能夠在敏慧課堂的環(huán)境下接受到“真、善、美、強(qiáng)”思想文化的熏陶，并在教師的“慧教”引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“敏學(xué)”的過程時(shí)，他們不僅能夠朝著核心素養(yǎng)要求的人才轉(zhuǎn)型，也能樹立起終生學(xué)習(xí)發(fā)展的意識(shí)，在幸福滿足的情緒中不斷思考和探索，追求自我能力的提升。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)讓“快樂”充分凸顯于整個(gè)敏慧文化建設(shè)的過程中，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中收獲到更為愉悅的體驗(yàn)，逐漸形成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的青少年。

一、 創(chuàng)設(shè)多樣音樂情境，豐富課堂導(dǎo)入內(nèi)容

活躍的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對(duì)課堂整體教學(xué)活動(dòng)的水平起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容的吸引下，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和探究欲，并抱著強(qiáng)烈的知識(shí)渴求欲望主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量定然能夠在興趣這一驅(qū)動(dòng)因素的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)飛躍提高。因此，為了落實(shí)敏慧文化理念，讓學(xué)生能夠享受這種情緒豐富的過程，小學(xué)音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)多樣化的音樂情境，并有意識(shí)地讓敏慧文化在其中不斷積淀，使學(xué)生能夠帶著好奇心投入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)音樂課堂所帶來(lái)的愉悅感。

例如，當(dāng)學(xué)生將要學(xué)習(xí)《春來(lái)啦》一課時(shí)，為了讓他們能夠想象并表達(dá)出歌曲所蘊(yùn)涵對(duì)春天到來(lái)的歡樂情緒，教師可以發(fā)揮創(chuàng)造性意識(shí)來(lái)對(duì)“春天來(lái)了”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，體驗(yàn)春天這個(gè)美好的季節(jié)所帶來(lái)的豐富景象，進(jìn)而感受和理解歌曲歡快的節(jié)奏。如，教師可以借助動(dòng)畫來(lái)展現(xiàn)歌曲中描繪的畫面，并有意識(shí)地凸顯出歌曲中的流水聲、鳥叫聲等等，讓學(xué)生能夠在步入課堂的同時(shí)，就能透過情境欣賞到春天鳥語(yǔ)花香的美景。在這一基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生展開想象，帶領(lǐng)他們自由模仿情境中的鳥飛、游魚以及花開、鳥叫等，讓學(xué)生更好地與情景相融合，激活他們對(duì)歌曲中所描繪的美好春天的向往，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的開展。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)音樂情境，無(wú)疑是為后續(xù)教學(xué)的有序開展做好了保障。當(dāng)學(xué)生能夠在情境中領(lǐng)略春天的美景，產(chǎn)生對(duì)春天的向往之情，他們不僅能夠體驗(yàn)到愉悅與幸福，同時(shí)，參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也能得到明顯的提高。

二、 強(qiáng)化師生情感互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

敏慧文化在小學(xué)音樂課堂中的滲透和建設(shè)，意味著師生需要帶著自主性和積極性參與到有意義的音樂活動(dòng)中，逐步感受對(duì)幸福和愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從中積淀幸福因子，提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想保證師生之間幸福指數(shù)的提高，小學(xué)音樂教師不能忽視對(duì)課堂和諧氛圍的營(yíng)造，著重強(qiáng)化師生在課堂活動(dòng)中的情感互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在與教師成熟、平等、互相尊重的對(duì)話過程中感受幸福、理解關(guān)愛，從而體驗(yàn)到敏慧文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這不僅有助于教師制定出更為行之有效的幸福化教學(xué)策略，也能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展帶來(lái)更多快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，當(dāng)學(xué)生在聆聽管弦樂《快樂的小熊貓》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在欣賞音樂過程中的情感體驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，巧用師生互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，積極展開想象和聯(lián)想，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)中收獲快樂。鑒于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維較為活躍，小學(xué)音樂教師可以多采用一些童趣性的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生展開交流，這樣更為容易貼近學(xué)生內(nèi)心，并與之產(chǎn)生情感共鳴。如教師可以向?qū)W生提問“森林動(dòng)物音樂會(huì)開始了，你們大膽想象一下，當(dāng)你們走進(jìn)森林時(shí)，會(huì)看見什么？聽到什么？”在這個(gè)過程中，學(xué)生往往能夠暢所欲言，主動(dòng)表達(dá)出自己想象的藍(lán)圖。與此同時(shí)，教師還可以積極創(chuàng)設(shè)出森林音樂會(huì)的情境，讓學(xué)生能夠在情境中放松心情，與教師展開親密的互動(dòng)交流。這不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到互動(dòng)所帶來(lái)的樂趣，也能在情境氛圍的輔助下實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

在師生的情感互動(dòng)中，往往能夠體現(xiàn)出敏慧文化的價(jià)值所在，這不僅鮮明地凸顯出了師生在課堂中的地位，充分滿足了學(xué)生在互動(dòng)交流過程中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，這也展現(xiàn)了特色化的音樂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)幸福成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、 巧借生動(dòng)故事內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生心理體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的性格，因此，只有將新鮮有趣的事物引入音樂課堂中，才能讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅是激活學(xué)生智慧之心、喚醒學(xué)生智慧之思的有效手段，也是落實(shí)敏慧文化的有效舉措。因此，為了充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠在幸福的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和理解學(xué)生的個(gè)性特征，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在故事的引領(lǐng)下不斷實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

例如，《我愛米蘭》是一首歌頌老師的歌曲，它是一首比較動(dòng)聽的歌曲。當(dāng)學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)這首歌的同時(shí)，往往能夠在音樂想象力和創(chuàng)造力的推動(dòng)下感悟到學(xué)生對(duì)老師的感情。因此，教師可以借助情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行故事的導(dǎo)入，通過動(dòng)畫的形式來(lái)向?qū)W生生動(dòng)形象地講述一些學(xué)生和老師之間的故事，使學(xué)生在一邊聆聽音樂時(shí)，一邊發(fā)揮思維的創(chuàng)造力，大膽聯(lián)想自己畢業(yè)時(shí)候會(huì)如何與老師分別。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到歌曲蘊(yùn)含的感情。

在故事教學(xué)法的輔助下，小學(xué)音樂課堂蒙上了一層快樂幸福的霧紗。學(xué)生不僅具有了表達(dá)自我個(gè)性的空間，也能從中收獲到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)于他們個(gè)性化的快樂成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。

四、 巧設(shè)音樂游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲不僅是一種活動(dòng)形式，它也能成為輔助教學(xué)開展的工具。在以“敏慧”為核心的校園文化要求下，學(xué)生的幸福成長(zhǎng)成為教師在教學(xué)過程中始終追求的目標(biāo)。那么，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自我完善和快樂成長(zhǎng)呢？小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)重視將“敏慧”文化理念滲透于對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，著眼于對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿足，巧用游戲教學(xué)法來(lái)豐富音樂課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸構(gòu)筑起健康完善的人格，培養(yǎng)良好的道德情操，將幸福感作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)在動(dòng)力，逐步成為音樂創(chuàng)造型人才。

例如，《好朋友》作為一首兒童游戲的歌曲，所表現(xiàn)的主題是“我們都是好朋友”。學(xué)生在欣賞和聆聽歌曲的過程中，往往能夠體會(huì)到音樂所蘊(yùn)含的歡快活潑的情緒。因此，為激發(fā)出學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到歌曲中所蘊(yùn)涵的思想感情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲所表現(xiàn)的熱愛生活的情感。在這一基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)游戲形式，如鉆山洞、拍手掌等等游戲都能成為激活學(xué)生熱情的主要途徑。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著伴奏先進(jìn)行身體的律動(dòng)，以肢體語(yǔ)言的形式來(lái)體會(huì)歌曲的歡快節(jié)奏，初步烘托出課堂的積極氛圍。隨后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)的順利開展。

當(dāng)游戲活動(dòng)與音樂課堂相結(jié)合時(shí)，學(xué)生定然會(huì)更加享受音樂學(xué)習(xí)的過程。由此可見，游戲活動(dòng)不僅對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用，同時(shí)，它也在極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)幸福感的認(rèn)同，使學(xué)生更好地理解快樂學(xué)習(xí)的含義。

五、 運(yùn)用靈活評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生“快樂”成長(zhǎng)

在新課程改革的要求下，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的地位。但是，針對(duì)音樂這門靈活的學(xué)科而言，傳統(tǒng)刻板的評(píng)價(jià)方式不僅不能給學(xué)生帶來(lái)快樂的體驗(yàn)，也會(huì)使得音樂課堂喪失原有的活力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)避免采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考核方法，而是基于“敏慧”文化來(lái)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在充滿活力的課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂的情緒和智慧的體驗(yàn)，并在有效評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)的目標(biāo)。

例如，在欣賞《十二生肖歌》一曲時(shí)，學(xué)生需要從樂曲各部分的速度、力度、節(jié)奏以及節(jié)拍中，正確感受樂曲所表現(xiàn)的音樂形象。因此，為使學(xué)生更好地想象樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，教師可以在借助情境來(lái)引發(fā)學(xué)生音樂想象的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試去傾聽音樂中所蘊(yùn)含的情感，并巧妙設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂整體的節(jié)奏變化。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)分版塊進(jìn)行教學(xué)，并在每個(gè)板塊完成后，及時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)做好課堂觀察者的工作，多關(guān)注學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)，如情感表現(xiàn)力、對(duì)音樂節(jié)奏的把握能力以及對(duì)音樂活動(dòng)的參與度等等，以便給予他們相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)當(dāng)多以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心，給予他們更多快樂的體驗(yàn)。

在靈活評(píng)價(jià)的輔助下，學(xué)生不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，也能在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下努力提升自我。這對(duì)于學(xué)生的情感收獲而言，他們?cè)谙硎艹砷L(zhǎng)的同時(shí)，也能收獲到更多快樂的體驗(yàn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

由此可見，敏慧文化觀照下的小學(xué)音樂教學(xué)無(wú)疑是給予學(xué)生更多快樂和幸福的主要途徑，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使敏慧文化成為學(xué)生智慧萌芽破土的動(dòng)力，讓學(xué)生在聆聽音樂、學(xué)習(xí)音樂的過程中真正愛上音樂、享受音樂，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升帶來(lái)更多的契機(jī)。

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[2]劉施雅.讓音樂成為快樂源泉，淺析小學(xué)音樂快樂教學(xué)[J].新一代，2019.

作者簡(jiǎn)介：

陳鑫瑩，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。