摘 要：2018年秋季，蘭州市中考改革正式啟動，將國家《課程方案》規(guī)定的全部科目包括語文、數(shù)學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、信息技術、體育與健康、藝術（音樂、美術）共12門課程全部列入考試科目，實行“4+6”模式?！?”為語文、數(shù)學、外語、體育;“6”為道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物。在考試方式上，“6”學科可以采取各科分卷或相近科合卷的方式。

關鍵詞：初中化學;中考改革;走班教學

一、 實行走班教學的背景

此次中考改革方案，根據(jù)國家義務教育課程方案和課程標準，緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，突出學科核心素養(yǎng)，增強考試內(nèi)容的基礎性、綜合性和探究性，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，以筆試為主，探索面試、口試、實踐考察、實驗操作和技能測試等多種方式。化學學科實行紙筆考試和實驗操作技能考試，兩項考試成績可合并計算作為學科總成績。

我校是一所回民中學，其中回族、東鄉(xiāng)族，藏族等少數(shù)民族的學生所占比例較多，還有部分進城務工人員子女，生源復雜，加之學生所受教育程度不一，來自家庭、社會環(huán)境的影響不同，學生的認知水平不同，學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠積極，學習水平存在一定的差異性，還有部分學生養(yǎng)成習慣不好，教育管理難度較大。針對我校具體的學情實際，2018年學校嘗試實行了分層走班制教學，“以學定教”，循序漸進，使不同層次的學生樂學、愛學，在原有的程度上有所提高，最終取得預期的教育教學效果。

二、 化學學科分層走班的依據(jù)

初中化學是九年級開的一門自然科學學科，在短短的一年時間中，要完成兩冊書的學習，還要完成中考的復習，保證學生能夠順利地完成化學學科的學習，以優(yōu)異的成績畢業(yè)升學，的確是一件不易的事情。尤其是我校學生參差不齊的學習水平，家庭教育與學校教育不能有效地結合，部分學生養(yǎng)成習慣不盡人意，這都給化學學科的學習帶來很大的困難。如何高效、有序的組織教學，讓不同層次的學生能夠有所學，有所提高，很好地完成畢業(yè)和升學，就是我要攻克的一個難題。

在日常的教學中，不同層次的學生，使用統(tǒng)一標準的教學要求，教學策略和教學設計，不僅增加了教育教學管理的難度，而且教育教學效果也不理想。我經(jīng)過反復的考慮、實驗，根據(jù)學生的認知能力、智力水平以及接受教學信息的情況不同，實行A、B、C不同層次的教學分班，確保以不同的教學目標、教學策略和教學內(nèi)容及教學進度，從而實現(xiàn)分層次教學，最終使所有學生能夠有所學，有所提高，有所發(fā)展，使學生的學習能動性能得到充分發(fā)揮，達到最佳的教育教學效果。

三、 分層教學具體實施方案

（一） 學生分層操作模式

根據(jù)每個學生的期中或期末成績、學習態(tài)度、學習能力重組教學班級，其中學習基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法得當，成績優(yōu)秀的學生組成一個“A層”教學班;知識基礎和智力水平一般，學習較為自覺，有一定上進心，成績中等組成一個“B層”教學班;知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳組成一個“C層”教學班，三個層次的學生分別在三個教室采取走班制教學。

（二） 化學分層走班的教學要求

1. 制訂層次教學計劃，明確層次教學原則

針對中考改革實行“4+6”模式，化學要求實施紙筆考試和實驗操作技能考試兩項，我在初中化學分層教學模式制訂以下教學計劃。

A層：遵循教材和課程標準的要求，局部延伸教學內(nèi)容，突破重難點，遵循“節(jié)奏快，容量大，效益高”的原則，以提高學生自我學習，自我發(fā)展的能力為教學策略實施教學，基礎知識完全達標，掌握實驗操作技能，能通過分析具體實驗，對比，總結實驗規(guī)律，達到舉一反三，觸類旁通的目的，確保該層次的學生中考時單科成績?yōu)閮?yōu)秀。

B層：遵循教材和課程標準的要求，掌握、消化基礎知識，鞏固和提高重點知識，以培養(yǎng)合適的學習方法為主，節(jié)奏放緩，多練習，勤反饋，慢慢提高這些學生的應變能力，提高課堂學習效率和運算速度，并進行規(guī)范的實驗操作訓練，培養(yǎng)學生學習化學實驗的基本技能，確保該層次的學生中考時單科成績?yōu)榱己谩?/p>

C層：依據(jù)課程標準識記層次的要求，以掌握基礎知識為主，進一步理解重點知識為高層次目標，認識化學儀器，知道化學儀器的作用，識別化學藥品名稱，知道簡單的化學實驗原理，嘗試進行化學實驗操作，確保該層次的學生中考時單科成績?yōu)楹细瘛?/p>

（三） 化學分層教學的原則

化學分層教學要明確以下三點原則：①在制訂教學目標時要充分考慮學生的個體差異，好學生要“吃得飽”，還要“吃得好”，中等學生要“吃得飽”，滿足需要;差學生要“吃得了”，不能吃“夾生飯”，導致因為學不會而厭學。②無論哪一層次的學生都應從他們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設定教學目標及方法;③不可要求學生只停留在識記，了解的層面上，對A類學生要挖掘其潛力，提高“悟性”，鉆研有難度的，對B層次的學生，完成基本學習任務后，適當加一點難度，調(diào)動他們的學習積極性，向A類學生積極靠攏;C類學生加強課堂教育管理，確保完成基礎性知識的學習，適時地進行思維訓練，增強趣味性，調(diào)動他們的學習積極性，向B類學生積極靠攏。根據(jù)教學目標制定教學計劃、策略及教學方法，使每一層次的學生在原有基礎上都能有所提高，嘗到成功的喜悅，體會到學有所獲，學有所得，真正感受到學習面前人人平等。

（四） 分層次布置作業(yè)

由于課堂教學目標有所不同，作業(yè)設計也應不同。A類層次學生必須完成基本練習題，掌握化學實驗原理，獨立完成實驗操作，進一步提升難度挑戰(zhàn)高一級練習;B類層次學生鞏固課堂練習，逐步提高運算速度，嘗試挑戰(zhàn)有難度的問題，掌握化學實驗原理，合作完成實驗操作;C類層次學生加強基礎知識的識記，進行基礎練習的訓練，認識化學儀器和化學藥品，在老師指導幫助下，進行化學實驗的操作。

四、 分層走班教學實施后的思考

分層走班制教學以學生的個性發(fā)展為本，把學生的認知劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應的教學任務，逐步遞進，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，在較高的層次上把握所學的知識。雖然這種模式下的教學有很多優(yōu)點，但實施具體工作難度很大，需要我們進行認真研究，針對存在的問題，尋找有效對策。

（一） 班級管理難度加大

班主任的班級管理工作變得困難，由于學生在各個分層教學班上課，班主任無法了解學生的學習情況和思想動態(tài)，有種“抓不住學生”的感覺，如何使班主任的班級管理能夠與走班管理有效地結合起來，這個問題有待深思。

（二） 教學方面

走班制教學加大了任課老師的工作量，任課教師備課、上課、批改作業(yè)等工作量加大了幾倍，很多工作教師難以做到面面俱到。走班教學達不到預期的教學效果，教學質(zhì)量提高不甚明顯。同時，走班流動教學不利于課后輔導，授課結束后學生們返回原來的班級，作業(yè)的收發(fā)、批后反饋都不能及時處理。

（三） 學生心理方面的問題

由于A、B、C三個層次是依據(jù)成績由高到低劃分的。因此會給學生不同的心理暗示，A班部分學生覺得“我是好學生”，由此沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。B班部分學生覺得“我是普通人”，不想努力學習，失去拼搏精神。C班部分學生覺得“我是差學生”，根本不愿學習，喪失進取精神。如此不利于青春期學生的健康成長。

五、 結束語

在中考改革的大背景下，我在分層走班教學模式取得了一些可喜的進步和成功的經(jīng)驗，今年的中考取得很不錯的成績。當然，教育教學改革探索難免會出現(xiàn)一些問題和挫折，需要教師的努力和付出，也需要得到家長的理解和學生的肯定。教育大計，任重而道遠，不忘初心，方得始終，面對困難，砥礪奮進。相信在以后的工作中，我會不斷優(yōu)化教學方法，以更為敏銳的理性和飽滿的激情投入到分層走班制教學模式深化研究實踐中，遵循“以學定教”的原則，提升化學教學質(zhì)量，化學分層走班教學一定會實現(xiàn)新的突破，再創(chuàng)輝煌。

作者簡介：

陸文倩，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市金城關回民中學。