張宏

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段很重要的一門學(xué)科，是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而伴隨著新課改的深入推進(jìn)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其中“問題導(dǎo)學(xué)法”以問題為主線，以思維為引導(dǎo)，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)是極為契合的，從實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)運用

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯抽象能力和思維推理能力有較高要求的學(xué)科，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用填鴨式的教學(xué)方式，很少給予學(xué)生主動思考的機(jī)會，而問題導(dǎo)學(xué)法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要入手，為教學(xué)賦予了更強的生命力，因此分析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用意義

問題導(dǎo)學(xué)法是教學(xué)改革中所提倡的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中，教師并不是直接向?qū)W生傳授知識，而是將知識轉(zhuǎn)化為問題，通過問題的分析解決，最終獲得知識求和。由此可以看出，問題導(dǎo)學(xué)法是一種強化學(xué)生主體的教學(xué)方法，在問題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生不再是被動接受知識，學(xué)生需要用自身的數(shù)學(xué)思維自主思考問題、解決問題，這會幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到本質(zhì)的提升。因此問題導(dǎo)學(xué)法是符合新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，教師引導(dǎo)為載體的課堂新理念，具有舉足輕重的作用。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.運用問題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是紙上談兵，還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，為此在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以“應(yīng)用”為抓手，借助問題設(shè)計分析，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到激發(fā)，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。如教師可以為學(xué)生設(shè)計一些生活性的導(dǎo)學(xué)問題，通過建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，不知不覺地學(xué)會數(shù)學(xué)知識的運用。以“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以將學(xué)校門前的十字路口作為坐標(biāo)原點，以東西方向為x軸，南北方向為y軸，然后讓學(xué)生在坐標(biāo)系中，將學(xué)校及其他建筑物的位置標(biāo)注出來。這樣導(dǎo)向問題的提出，可以幫助學(xué)生深化坐標(biāo)軸概念，同時學(xué)生在問題分析解決的過程中，還會認(rèn)識數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要價值，發(fā)現(xiàn)生活中的地圖就是運用了坐標(biāo)系數(shù)學(xué)知識，這是學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識得到培養(yǎng)的體現(xiàn)，彰顯出了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用價值。

2.運用問題導(dǎo)學(xué)法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識到傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識并不是最重要的，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，借助導(dǎo)學(xué)問題，可以調(diào)動學(xué)生積極思考，而在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會得到拓寬。如在向?qū)W生講解“三角形中位線定理”相關(guān)知識，教師可以讓學(xué)生在紙上任意畫出幾個凸四邊形，并將各邊的中點順次連接起來，然后觀察學(xué)生構(gòu)造的圖形。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是怎樣的凸四邊形，中點所連接出的圖形都是平行四邊形，而這就會引起學(xué)生的疑問和好奇。然后教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出這樣的導(dǎo)向問題，如“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這其中又有什么樣的奧秘呢？”這就會調(diào)動學(xué)生的思維與思考，并對三角形中線問題作出更加深入的探究，在這個過程中，學(xué)生的思維意識將得到不斷的拓寬，數(shù)學(xué)能力也會得到培養(yǎng)。

3.運用問題導(dǎo)學(xué)法，強化師生互動交流

教學(xué)本就是師生互動交流的過程，因此在運用問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識到，問題導(dǎo)學(xué)法的運用，除要賦予學(xué)生主動權(quán)外，還要通過問題強化與學(xué)生之間的互動交流，并要引導(dǎo)學(xué)生之間展開激烈的探討，這樣才能更好地活躍教學(xué)氣氛，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如在實際教學(xué)中，除教師可以向?qū)W生提出導(dǎo)向性問題外，教師還可以給予學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生自主提出問題，以“一元二次方程”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分析未知參數(shù)的設(shè)置，并提出不同情況下方程的所有解，在這個過程中，學(xué)生可以大膽提出自己的猜想和設(shè)想，若是其他同學(xué)存在異議，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行研討和交流，從而實現(xiàn)生生互動和師生互動的良好局面。這樣問題導(dǎo)學(xué)法的運用，不僅有助于學(xué)生問題習(xí)慣的培養(yǎng)，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，確保問題導(dǎo)學(xué)不流于形式，為高效教學(xué)提供保障。

在新課改教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用問題引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強化師生之間的互動交流，這樣才能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供空間。

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編輯 馮志強