謝汀芬

摘 要：在新經(jīng)濟(jì)形勢下，高職院校應(yīng)樹立“全人教育”理念，建立學(xué)分制課程管理機(jī)制，提升選修課程比例，兼顧校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)，以知識(shí)、能力及人格為目標(biāo)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)立通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完善的通識(shí)教育課程體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;全人教育;人才培養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0027-02

一、引言

高職院校教育以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為重，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技能型人才。然而，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，必將導(dǎo)致高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平低、綜合能力不佳等問題，使其難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，滿足用人單位的需求。“全人教育”是既重視學(xué)生自身價(jià)值又注重學(xué)生社會(huì)價(jià)值的一種全新的教育理念，它是將人本教育、知識(shí)教育及新知教育充分結(jié)合起來的教育理念，“全人教育”的出現(xiàn)彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高職院校教育人才培養(yǎng)的不足。

在“全人教育”理念下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的職業(yè)技能，也包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、完善學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、開拓學(xué)生的視野等，可以說，全人教育理念為高職院校人才培養(yǎng)提供了全方位的指導(dǎo)意見[1]。

但目前“全人教育”理念并未在高職院校中廣泛推廣開來，因而造成了高職院校學(xué)生可能具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，但社會(huì)責(zé)任感缺失、綜合素質(zhì)水平低下、自主學(xué)習(xí)能力較差、創(chuàng)新精神不足、心理素質(zhì)脆弱、鉆研精神及吃苦耐勞素質(zhì)缺乏等局面，從而嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生今后的發(fā)展。

二、“全人教育”視角下高職院校人才培養(yǎng)體系的缺陷

（一）高職院校過于重視職業(yè)教育，輕視人文教育

我國大多數(shù)高職院校的辦學(xué)理念是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，為此高職院校明確其應(yīng)用型辦學(xué)理念、制定各類學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、強(qiáng)化校企合作理念、更新其軟硬件設(shè)備等，從而為社會(huì)培養(yǎng)了大量的具有職業(yè)技能的人才。但由于高職院校過于重視職業(yè)技能培訓(xùn)教育，忽視了“全人教育”理念下人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致大多數(shù)高職院校學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力，但卻缺乏與之相匹配的綜合素質(zhì)水平。

近年來，由于企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，僅僅掌握職業(yè)技能的高職院校學(xué)生顯然難以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。因此，高職院校應(yīng)在“全人教育”理念下兼顧學(xué)生的社會(huì)價(jià)值及個(gè)人價(jià)值，為其制定完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以便其更好地為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（二）高職院校課程建設(shè)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，科目設(shè)置功利性明顯

大多數(shù)高職院校受功利主義影響，并不重視“全人教育”理念的推廣，其課程體系失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在高職院校專業(yè)課程和人文課程設(shè)置嚴(yán)重失衡。高職院校在專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能等方面課程設(shè)置較多，在人文素質(zhì)、思想修養(yǎng)及個(gè)人成長（如馬列及思修方面課程、心理健康課程、傳統(tǒng)文化課程、人生與哲學(xué)類課程）等方面課程設(shè)置極少。且很多教師與學(xué)生對(duì)這類課程極不重視，很多學(xué)生都利用這類課程復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，個(gè)別院校甚至都沒有設(shè)置人文課程。高職院校這種過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)、過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置的做法，雖然在一定程度上有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，便于學(xué)生就業(yè)，但卻并不符合高職院校人才培養(yǎng)理念。同時(shí)，單單重視基礎(chǔ)知識(shí)及職業(yè)技能培養(yǎng)很容易造成高職院校學(xué)生中“空心人”的出現(xiàn)，從而影響高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

（三）高職院校通識(shí)教育類型固化，難以滿足“全人教育”需求

高職院校開展通識(shí)教育課程能夠有效踐行“全人教育”理念，但當(dāng)前的高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置存在問題，即通識(shí)教育課程在開展過程中沒有系統(tǒng)的規(guī)劃及完善的選課系統(tǒng)，致使通識(shí)教育課程類型固化嚴(yán)重，課程千篇一律、劃分不合理，進(jìn)而導(dǎo)致通識(shí)教育課程吸引力不足，嚴(yán)重影響通識(shí)教育課程的地位，這也不利于“全人教育”理念下的人才培養(yǎng)。此外，通識(shí)教育課程的選擇僅僅是由部分高職院校教師決定的，缺乏必要的調(diào)研工作，這致使一些通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)難度較大，影響通識(shí)教育質(zhì)量，使“全人教育”理念無法在高職院校中有效落實(shí)。[2]

三、“全人教育”視角下高職院校人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

（一）高職院校應(yīng)樹立“全人教育”理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育的終極價(jià)值就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，其中不僅包含職業(yè)技能的培養(yǎng)，還包括精神素養(yǎng)及道德情操的培養(yǎng)。然而，長久以來，我國高職院校的辦學(xué)理念是培養(yǎng)技能型人才，存在“忽視人才全面發(fā)展”的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，高職院校的辦學(xué)理念顯然與人才培養(yǎng)初衷相背離，高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，即不僅需要具備較高的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備健全的人格、獨(dú)立的思想、高度的社會(huì)責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等素質(zhì)的人才，就必須回歸教育的本質(zhì)，樹立“全人教育”理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及其他素質(zhì)（包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、精神素質(zhì)、應(yīng)變能力、終身學(xué)習(xí)能力等），注重職業(yè)教育與人文教育的均衡發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]

（二）以“全人教育”理念重新規(guī)劃課程，使高職院校人才培養(yǎng)體系趨于平衡

大多數(shù)高職院校功利主義思想嚴(yán)重，在課程設(shè)置上偏向于職業(yè)技能課程，而忽視人文素質(zhì)教育課程。因而，高職院校需要基于“全人教育”理念，從以下方面平衡人才培養(yǎng)體系。第一，建立學(xué)分制課程管理機(jī)制，提升人文類選修課程比重。高職院校應(yīng)建立學(xué)分制課程管理機(jī)制，充分尊重高職院校學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生依據(jù)自身需求及自身興趣進(jìn)行選課，滿足高職院校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。一些已經(jīng)施行學(xué)分制課程管理機(jī)制的高職院校，其培養(yǎng)計(jì)劃中涉及的人文類選修課程的比重往往較低，因而應(yīng)逐步提升其比例，呼吁學(xué)生重視各類選修課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二，踐行“全人教育”理念應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)。與職業(yè)技能實(shí)踐教育一樣，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“全人教育”并不能完全依賴于校內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)注重校外實(shí)踐教學(xué)。高職院校教師在校內(nèi)開展“全人教育”，從理論教育方面提升學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力及社會(huì)責(zé)任感;來自企業(yè)的校外導(dǎo)師則從實(shí)踐活動(dòng)（如開展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)、志愿活動(dòng)服務(wù)、文化藝術(shù)活動(dòng)、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各類實(shí)習(xí)活動(dòng)等）方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]第三，高職院校人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)、能力及人格為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以“全人教育”理念為根本，以知識(shí)、能力及人格培養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，高職院校人文教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)從以下三個(gè)方面出發(fā)：一要讓學(xué)生用成熟的思想思考問題，以端正的態(tài)度學(xué)習(xí)及行事，讓學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)的能力;二要開展豐富的人文教育類課程，使學(xué)生的自我修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、批判思考精神、表達(dá)能力、理解判斷能力等得到協(xié)調(diào)發(fā)展;三要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升其個(gè)人職業(yè)決策能力及職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。