劉爽

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越大，這對(duì)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)提出了新的要求。文章以應(yīng)用型本科高校為研究的主要對(duì)象，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體人才培養(yǎng)模式、課程建構(gòu)體系以及教學(xué)模式的運(yùn)用等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號(hào)：1674-120X（2019）35-0121-02

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，正在逐步從制造大國(guó)向創(chuàng)新大國(guó)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科高校是我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完善，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中參與的有效創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，無法有效積累經(jīng)驗(yàn)。而地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。一些地方應(yīng)用型本科高校由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)高等教育的影響，只重視知識(shí)的傳遞，而忽略了各個(gè)學(xué)科之間的銜接;只注重職業(yè)規(guī)范的合理性，忽略了工作崗位的創(chuàng)造性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新能力欠缺。因此，對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化和調(diào)整就顯得尤為重要和必要。

一、研究背景

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程是高等創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的基本組成部分，是開展教育活動(dòng)的主要手段和工具，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是評(píng)估大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的重要指標(biāo)。在大學(xué)，特別是在應(yīng)用學(xué)院，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要組成部分是制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的就業(yè)藍(lán)皮書統(tǒng)計(jì)，近年來大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例：2016年為3.0%，2017屆為2.9%，2018為2.7%?？梢姰厴I(yè)即創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例并不高，還略有下降的趨勢(shì)，所以高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果還不理想。如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為成功學(xué)或管理類課程簡(jiǎn)單的拼湊，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷？將學(xué)生的需要和學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來的有效而科學(xué)的創(chuàng)新教育系統(tǒng)方法，一直是應(yīng)用大學(xué)創(chuàng)新企業(yè)家研究的重點(diǎn)。另外，從創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該滿足普通大學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)需求。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）只有課堂沒有體系

在實(shí)踐中，很多應(yīng)用型本科高校的確是按照教育部的要求開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但只是創(chuàng)立了自己的角色或多個(gè)創(chuàng)業(yè)課程，有些企業(yè)甚至只把合適的創(chuàng)業(yè)課程納入職業(yè)指導(dǎo)或生活規(guī)劃課程。一些研究人員進(jìn)行了一項(xiàng)專題研究，目的是為一個(gè)省的高等教育機(jī)構(gòu)制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)大綱，研究發(fā)現(xiàn)只有47.8%的高等教育機(jī)構(gòu)有自己的創(chuàng)業(yè)課程和39.1%的高等教育機(jī)構(gòu)有這方面的必修課程。高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案往往是獨(dú)立的，兩者之間的聯(lián)系也有限，且不合理，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

一些應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在雖然大綱里明確了實(shí)踐課時(shí)方面的內(nèi)容，但在實(shí)際的操作中，實(shí)踐課與學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容相脫節(jié)，即課堂上講一套，課下用一套，沒有真正做到課堂實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，更不用說實(shí)際落實(shí)了。雖然有些機(jī)構(gòu)提供了各種各樣的創(chuàng)業(yè)者方案，例如大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)者競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)者孵化器等方案，但它們往往有不同的主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有統(tǒng)一、系統(tǒng)的計(jì)劃與部署，且管理人員與教學(xué)人員溝通不夠，以致教學(xué)教師不懂實(shí)操、管理人員不懂理論。由于管理人員與教師缺乏溝通，一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題活動(dòng)往往與實(shí)際的課程活動(dòng)不同，其內(nèi)容與課堂內(nèi)容也不一致，目標(biāo)受眾與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)群體之間有差異。

（三）沒有做到整體與部分的區(qū)分與統(tǒng)一

有一些高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入必修課和學(xué)分制管理，而一些高校只是開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課。這兩種情況都是比較單一的：前者只強(qiáng)調(diào)了面而沒有針對(duì)性;后者雖然有針對(duì)性，但沒有普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致一些有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生沒有被引導(dǎo)和挖掘出來。有的同時(shí)進(jìn)行但在授課對(duì)象方面往往沒有明確的限定和區(qū)分，所有專業(yè)的學(xué)生都按照一個(gè)大綱學(xué)習(xí)同一內(nèi)容;在開設(shè)選修課時(shí)，對(duì)選課的學(xué)生沒有進(jìn)行有效篩選，既沒有考慮學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和愿望，也沒有考查學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更沒有關(guān)注選課的學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)歷，沒有對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。在教學(xué)過程中，由于不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和沒有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求程度也不同，教學(xué)實(shí)施進(jìn)度和效果常常會(huì)受到影響。某高校曾開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，課程面向所有大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課。雖然所有學(xué)生都接受了創(chuàng)業(yè)教育，所有學(xué)生都要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但沒有區(qū)分出真正想創(chuàng)業(yè)和根本不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，影響了課程的總體教學(xué)效果。

（四）師資力量不足

由于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，參與教學(xué)、管理的工作往往由其他專業(yè)教師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，即就業(yè)管理教師、學(xué)生管理教師、教務(wù)管理教師是兼職管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。這樣會(huì)面臨以下問題：一是存在教學(xué)與管理脫鉤現(xiàn)象;二是師資隊(duì)伍理論功底不足，管理經(jīng)驗(yàn)不夠，導(dǎo)致有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的水平不高;三是這些教師還有很多其他業(yè)務(wù)，不能夠全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，導(dǎo)致教師和學(xué)生同時(shí)缺少動(dòng)力。特別是在應(yīng)用型本科高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足已成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的一大瓶頸。

三、構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加大應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常實(shí)用，除了理論知識(shí)，它還注重創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的實(shí)施標(biāo)志著公立大學(xué)學(xué)生向企業(yè)家轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)者除了獲得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還更好地培養(yǎng)和鍛煉了自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從單純的學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+技能+實(shí)踐+態(tài)度+行動(dòng)”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立的實(shí)施必須以實(shí)際行動(dòng)為基礎(chǔ)，并以真正納入理論和實(shí)踐的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)。具體措施包括：