楊承江

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學作為小學教育中一門重要的學科，受到了越來越多的關注。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式比較枯燥，學生長期處于被動的學習地位，不利于其良好學習習慣的養(yǎng)成。新課程標準對小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求教師突破傳統(tǒng)的教學觀念，解放思想，針對教材內(nèi)容合理選擇教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性。因此，情境教學法應運而生。本文就小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的問題情境展開深入的分析及討論，并提出相應教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；有效策略

小學生正處于學習數(shù)學的初步階段，對抽象的數(shù)學知識具有一定的理解難度，良好的教學方式能夠促進學生對數(shù)學知識的掌握和應用，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。新課程改革以來，教師在課程中普遍采用了創(chuàng)設有效問題情境的教學策略。通過創(chuàng)設有效的問題情境，能夠讓學生的認知沖突以及學習興趣得到啟發(fā)，產(chǎn)生主動思考問題的心理趨向，從而能夠更加積極主動地參與到數(shù)學的探究活動中來。然而，也有不少的小學數(shù)學教師并沒有合理地運用好這種問題情境的創(chuàng)設策略，這是需要加以關注的。

一、考慮學生的認知規(guī)律，寓教于樂

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題教學情境就需要教師立足于學生的認知角度，考慮學生的心理特點，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而發(fā)展學生的思維能力。合理的問題教學情境應從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設便于學生理解和接受的教學情境，使學生能夠積極主動地思考數(shù)學問題。

例如，在學習《百分數(shù)》的時候，可以采用下述問題情境的創(chuàng)設：準備兩個裝滿水的杯子，然后將一個杯子中放入半勺糖，另一個杯子放入一勺糖，問學生哪個杯子的水最甜呢？在這樣的問題情境中，教師可以引導學生進行多種互動交流。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創(chuàng)設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易引發(fā)他們的學習興趣。教師可讓學生分成小組進行討論，得出結(jié)論，從而導入到本節(jié)課的主題中。如此以來，不僅能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，拓展學生的知識學習范圍，同時還能夠提高學生的學習參與度，營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠主動投入到數(shù)學問題分析解答中，有助于學生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的積累。

二、豐富課堂教學形式，提高學生學習參與度

“興趣是最好的教師”。只有學生感興趣的事情才能夠提高其主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要針對教材內(nèi)容合理創(chuàng)設問題情境，將枯燥的數(shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)出來，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

在小學數(shù)學教學課堂中，教師可以利用小學生喜歡聽故事的年齡特點，將數(shù)學知識與趣味性小故事結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習熱情。例如：在教學簡便運算之前，教師在課堂上可以給學生講解一下數(shù)學家高斯小時候的事情。高斯是一名偉大的數(shù)學家，他小時候，數(shù)學老師布置了十分復雜的數(shù)學題：1+2+3+4+……+100，高斯用很短的時間便做出來了，你知道高斯在算數(shù)的過程中應用了什么技巧嗎？這個故事能夠給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境與學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，能夠靈活地運用好每一個公式、定律，從而能夠不斷地對數(shù)學計算題進行鉆研，總結(jié)出一套屬于自己的獨一無二的計算方法，提高學生的數(shù)學運算能力。

三、增加問題情境的趣味性，提高學生的自主思考能力

小學生對一些新鮮的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心，并且很容易受到外界的干擾，這樣往往都會導致在課堂上遇到一些新鮮事，他們就會出現(xiàn)注意力不集中的狀況，這就需要教師在上課以及進行課堂練習的時候把握好時間段，盡量采取時間短、任務量少、次數(shù)頻繁的方法，避免學生過度疲勞，產(chǎn)生厭學的心理，讓學生集中注意力，從而能夠保障計算結(jié)果準確，有效地避免錯誤的發(fā)生。同時，我們也可以利用小學生對新鮮事物好奇心強的這個特點進行情景教學，例如：在《比較分數(shù)大小》這節(jié)課的教學過程當中，教師可以在講完課本上的知識之后，從“豬八戒吃西瓜”這個故事入手進行授課：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一?！必i八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一?！鄙成犃酥毙Γ骸敖o你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻。”大家思考一下：八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻？如此以來，利用學生熟知的西游記人物創(chuàng)設問題情境，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，讓學生積極主動地融入到課堂教學活動當中。

四、將游戲融入問題情境，使抽象問題直觀化

小學高年級的數(shù)學計算題也是一項教學難點。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以在每節(jié)課堂訓練的時候，都能夠出一道類似的題型，并采取一定的措施去激勵學生，能夠鼓勵學生主動去迎接挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝困難，不僅僅能夠很有效地提高學生的計算能力，同時還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成一個好習慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學教育具有鍛煉學生思維能力，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要作用。所以，教師在教學過程中，考慮學生的年齡特點及認知規(guī)律，創(chuàng)設合理有效的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動探究數(shù)學知識、處理數(shù)學問題，從而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

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