盈麗

摘 要：教師在數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設問題情境，問題情境的創(chuàng)設要具有針對性、趣味性和關(guān)聯(lián)性。教師可通過故事、游戲和學生的認知沖突進行問題情境的創(chuàng)設，促進學生積極思考，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；問題情境；原則；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0053-01

數(shù)學作為一門系統(tǒng)性很強的學科，新舊知識點的連貫性是一個顯著特點，學生在不斷學習新知的同時還要充分利用舊知。教師可以通過學生已學過的知識來創(chuàng)設問題情境，讓學生溫故知新，并能解決新問題。創(chuàng)設問題情境一方面是幫助學生復習學過的知識，另一方面是學習新知識，培養(yǎng)學生的思維能力。本文對創(chuàng)設問題情境的原則及策略進行分析，旨在進一步提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設問題情境的原則

數(shù)學對于學生而言是一門比較抽象、有一定學習難度的學科，因此采用有效的教學方式對于學生掌握數(shù)學知識尤其重要。教師可以積極采用創(chuàng)設問題情境的教學方法，這樣能夠很好地鍛煉學生的數(shù)學思維。但是在創(chuàng)設問題情境的時候，教師也需要遵守一定的原則。

其一，針對性。一般來說，創(chuàng)設問題情境在課程導入的時候應用較多，通過這種方式教師可以更好地吸引學生的注意力，引導學生進行思考。教師在創(chuàng)設問題的時候一定要有針對性，不能漫無邊際，脫離教學目標。創(chuàng)設有針對性的問題，會使學生沿著正確的方向進行思考探究，并找到正確的解題思路。如果教師設計的問題缺乏針對性，學生雖然有了興趣，但卻沒有集中在教學內(nèi)容上，這就不利于接下來課堂教學活動的順利開展。

其二，趣味性。小學階段的學生活潑好動，注意力不容易集中。在課堂教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生專注力很難保持較長的時間，這就需要教師在問題情境創(chuàng)設過程中注重趣味性，有效吸引學生。只有激發(fā)了學生的學習興趣，學生才能提高自主學習的意識。學生的自主學習是提高學習效率的最好方式，也是讓學生集中注意力的有效途徑。

其三，關(guān)聯(lián)性。數(shù)學知識的前后聯(lián)系是十分緊密的，學生如果不注意溫故知新，就容易造成學習障礙。因此，教師在進行問題情境創(chuàng)設的時候需要充分考慮問題的關(guān)聯(lián)性，可以讓學生通過一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，使得學生把學到的知識前后貫通。這可以讓學生在思考過程中觸及更多的知識點，從而為數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

前文述及，創(chuàng)設問題情境要有針對性、趣味性以及關(guān)聯(lián)性。依據(jù)這樣的原則，教師可以更加科學合理地創(chuàng)設數(shù)學教學問題情境，具體策略主要有以下幾個方面。

1.通過故事創(chuàng)設問題情境

數(shù)學來源于生活，教師可以通過講故事的方式引出數(shù)學問題，提高學生學習數(shù)學的熱情。例如，教師在講解關(guān)于“周長”的課程時，可以創(chuàng)設這樣一個故事情境：近期動物園要舉辦運動會，為了讓所有的動物都參與進來，需要將比賽場地進行合理的劃分，一些體型大的動物要跑長方形跑道，一些體型小的動物要跑圓形跑道。但是為了保證比賽的公平，怎樣設計兩個跑道的長度才是最合理的呢？學生會被故事吸引，并積極思考這個問題，教師可給學生充分的時間進行探究和交流。最后在學生思考交流的基礎(chǔ)上教師進行講解，收到了良好的教學效果。融入故事中的數(shù)學知識更具有趣味性，既有利于培養(yǎng)學生的思維能力，也有利于學生掌握相關(guān)知識。

2.通過游戲創(chuàng)設問題情境

課堂教學如果過于沉悶，學生就很難集中注意力學習知識。教師可以適當借助一些小游戲，融入數(shù)學知識，讓學生在輕松的游戲氛圍中思考，這樣會達到事半功倍的效果。教師選擇游戲時，要注意可操作性和時機。游戲要簡單易操作，最好是在課堂氛圍不太活躍的情況下使用，這樣教師可以利用游戲調(diào)整一下教學節(jié)奏。例如，教師在教學“平均數(shù)”的內(nèi)容時，可將學生分成三到四個組，每組選出一個組長，成員圍著組長坐在一起。每個小組將會得到兩個橘子，每個組需要將這兩個橘子平均分配給每一個成員，其中組長負責剝橘子。通過這個游戲情境設置，學生會思考橘子總共有多少瓣，并且如何分可以使得每個人分到一樣多的橘子。學生帶著問題進行游戲，就會積極思考，互相交流，最終加深了對本節(jié)教學內(nèi)容的理解，并能夠?qū)W以致用。

3.通過認知沖突創(chuàng)設問題情境

所謂認知沖突，是指學生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常是由學生已有的知識和經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而產(chǎn)生的。這個矛盾會給學生帶來一定的干擾。但認知沖突又能促進學生不斷地追求新的平衡并完善認知。教師在課堂教學中可以設計認知沖突的問題，例如在講解單位面積的相關(guān)知識時，教師可以讓學生測量書本的面積，但不許用尺子，讓學生產(chǎn)生認知沖突，并啟發(fā)學生利用1平方厘米的紙片去嘗試，從而掌握單位面積知識。

三、結(jié)語

總之，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，按照針對性、趣味性和關(guān)聯(lián)性的原則，通過故事、游戲、學生的認知沖突創(chuàng)設問題情境。教師要充分結(jié)合學生學習的特點和數(shù)學學科特點，培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]王智明.小學數(shù)學教師教學問題意識的認知的調(diào)查[J].江蘇教育學院學報，2013（01）.

[2]史克芳.當前小學數(shù)學教學問題及解決策略[J].成才之路，2013（06）.