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        合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用芻論

        2019-01-28 11:18:52黃婷
        成才之路 2019年1期
        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì)初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)

        黃婷

        摘 要:合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的滿堂講授,如果駕馭得當(dāng),必能給美術(shù)課堂教學(xué)注入無限活力。教師就如一根主線,既要引導(dǎo),又不能約束,更不能越俎代庖;學(xué)校要努力營造合作學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生們合作的欲望和興趣,讓每一朵花兒都能綻放出自己的精彩。

        關(guān)鍵詞:初中美術(shù);合作學(xué)習(xí);思維品質(zhì);獨(dú)立個(gè)體

        中圖分類號(hào):G633.9555 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2019)01-0097-01

        合作學(xué)習(xí)已從一棵稚嫩的花苗,長(zhǎng)成一朵盛開的花朵,釋放著姹紫嫣紅般的魅力,合作學(xué)習(xí)的魅力在于學(xué)生可以自由地遨游于知識(shí)的海洋,在與思維碰撞后結(jié)出累累碩果。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

        一、一根主線去合作

        根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性化差異,在提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)研究時(shí),就需細(xì)化到個(gè)人、分工到個(gè)人,而老師就是其中的主線。當(dāng)然,在美術(shù)課教學(xué)中,組內(nèi)合作尤為重要,每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,擁有不同的個(gè)性,當(dāng)這些不同個(gè)性的孩子聚在一起時(shí),往往可以碰撞出靈感的火花,讓靈感躍然紙上。例如,教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“我們的風(fēng)采”一課,教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“選一選我們班的形象大使”,引起學(xué)生的興趣,教師再向他們拋出一個(gè)問題:“老師這里有五套衣服,我們來把形象大使包裝一下?”(引導(dǎo)學(xué)生選擇服裝時(shí)需考慮時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合)此時(shí),同學(xué)們已經(jīng)興奮起來,你一言我一語地爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。之后小組代表會(huì)告訴大家,他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這套衣服,并說明原因,從而自然地導(dǎo)入課堂主線,即讓學(xué)生樹立正確的審美觀:在校園不穿奇裝異服,穿衣要簡(jiǎn)單大方、活潑新穎,才能展現(xiàn)我們的風(fēng)采。趁著學(xué)生熱情高漲,教師繼續(xù)拋出第二個(gè)問題:“如果你是設(shè)計(jì)師,你會(huì)如何設(shè)計(jì),你打算從哪些地方入手?”在小組討論時(shí),教師可以和學(xué)生一起交流討論,建議學(xué)生從多個(gè)角度來設(shè)想,通過討論得出服裝設(shè)計(jì)的三要素:款式、面料、色彩。之后,教師可以具體講一講如何設(shè)計(jì)服裝等專業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生已經(jīng)討論出的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。最后,留足時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生裝設(shè)計(jì),幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)意繪出。

        在美術(shù)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百花齊放的景象,不過花兒雖多,但主線也尤為重要,教師作為一根主線,需要感受到花兒的脈動(dòng),并能隨機(jī)把握學(xué)生們的狀態(tài)。例如有的學(xué)生上課狀態(tài)比較積極,而有的學(xué)生上課狀態(tài)比較消極,此時(shí)教師應(yīng)充分考慮,如何去改善這種消極狀態(tài),如可以通過教師鼓勵(lì)或者組內(nèi)合作來帶動(dòng)這部分學(xué)生,從而提升全組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        一方面,美術(shù)學(xué)科具有學(xué)科的特殊性,組內(nèi)合作鮮有學(xué)生不參與,但在美術(shù)課中往往會(huì)出現(xiàn)一種過分積極的狀態(tài),此時(shí)教師應(yīng)該努力地平衡學(xué)生的課堂狀態(tài),提升組內(nèi)合作效率,抓好課堂的主線,讓課堂活躍但不混亂。另一方面,美術(shù)學(xué)科也具有其他學(xué)科的共性,如讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、表達(dá),提高動(dòng)手能力。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生自由空間,在不跑題的情況下,盡量不去打擾。在合作創(chuàng)作過程中,教師不需要給學(xué)生設(shè)定過多要求,只需抓住本課主線,去引導(dǎo)學(xué)生們,給他們一些建議,鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新。

        二、營造氛圍去學(xué)習(xí)

        學(xué)校是為師生營造學(xué)習(xí)氛圍最重要的場(chǎng)所,氛圍又可分為環(huán)境氛圍和“氣場(chǎng)”兩種。從環(huán)境而言,當(dāng)我們徜徉在校園里,隨時(shí)可以感受到學(xué)校的文化氣息,包括教室、宿舍、食堂、花園、辦公室等場(chǎng)所的布置,這些場(chǎng)所的布置可以通過美術(shù)課、活動(dòng)課或?qū)W校組織的比賽來共同完成,讓學(xué)生走到哪里都可以體會(huì)到文化的熏陶,喜歡上學(xué)校的每一個(gè)角落。例如學(xué)校布置美術(shù)教室,可以通過學(xué)校的活動(dòng)課,讓學(xué)生充分參與其中,每當(dāng)步入美術(shù)教室時(shí)學(xué)生總能看到自己的作品,獲得小小的成就感,當(dāng)然這類活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自愿的前提下,不強(qiáng)迫學(xué)生參加,而是吸引有興趣的學(xué)生,激發(fā)出他們好的創(chuàng)想。

        “氣場(chǎng)”又分為班級(jí)的“氣場(chǎng)”、學(xué)生的“氣場(chǎng)”兩種。比如八年級(jí)上冊(cè)“詩書畫印的完美結(jié)合”一課,班級(jí)是一個(gè)大的活動(dòng)組織,就美術(shù)學(xué)科而言,若大家都對(duì)中國傳統(tǒng)文化感興趣,那么班級(jí)整體的“氣場(chǎng)”就已形成,所以在引導(dǎo)階段,可以放些王維和莫奈等人的畫作,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí),以小組為單位討論“中西繪畫的不同之處”,培養(yǎng)組內(nèi)共同的審美能力。就這堂課而言,教師還可以將詩書畫印拆分為四個(gè)部分,在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),可以將詩書畫印分配到不同的小組中去,最后將這些小組的作品結(jié)合在一起,就可以變成班級(jí)共同創(chuàng)作的詩書畫印完美結(jié)合的畫作。

        如若有人問起,學(xué)校是什么?我們的孩子去學(xué)校做什么?大部分家長(zhǎng)都會(huì)回答:學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的地方。李希貴老師曾解釋過學(xué)校的定義:“學(xué)校,應(yīng)該是通過教師的幫助和孩子的合作,來實(shí)現(xiàn)孩子獨(dú)自一人無法進(jìn)行的學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?!币寣W(xué)生可以在學(xué)校里受到潛移默化的影響,這可以來自學(xué)校的環(huán)境影響、教師學(xué)科專業(yè)性的影響,學(xué)生通過合作獲得成就感的影響等。中國有句古語“近朱者赤,近墨者黑”,其實(shí)也是在闡述環(huán)境影響的重要性。

        若將學(xué)生比喻為花兒,老師就是枝干,學(xué)校就是一個(gè)大花園。走過花園,你可以發(fā)現(xiàn),花叢中有的嬌艷欲滴,有的含苞待放,有的剛開始發(fā)芽。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有獨(dú)特性思維,通過合作學(xué)習(xí)可以讓不同的思維碰撞出新奇的創(chuàng)意,讓他們互補(bǔ)學(xué)習(xí),從而讓每一朵“花兒”都綻放出自己的精彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡曉軍.初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決對(duì)策[J].美術(shù)教育研究,2014(08).

        [2]駱春萍.淺談初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)中的問題與策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2014(14).

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