摘 要：在高三的復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)感性語言表達(dá)訓(xùn)練同理性思維訓(xùn)練的同步并舉，以求在短時間內(nèi)盡可能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感性語言表達(dá)；理性思維訓(xùn)練；同步并舉；語文素養(yǎng)

進(jìn)入高三以后，我發(fā)現(xiàn)語文差生的“瘸腿”集中為兩類：一類是客觀選擇得分高而主觀語言表達(dá)得分低；一類恰好與之相反。前者有蔡世全、鄭小霞等同學(xué)，客觀選擇常常得高分甚至滿分，可一遇到語言表述題就束手無策，經(jīng)常交白卷或者言不達(dá)意，講評時看他們的反應(yīng)卻是頻頻點(diǎn)頭；個別輔導(dǎo)時問他們，回答是：“老師，我會理解，但是寫不出來?！睂W(xué)生的回答讓我很無奈。后者諸如唐鑫、王梅萍等女生，這類同學(xué)可算是我的得意門生，是同學(xué)們口中所謂的“秀才”；他們的表述題得分不錯，作文也常拿高分，可是客觀選擇卻時常錯得離譜，有時甚至全錯；個別輔導(dǎo)時問他們，回答是：“老師，在考場上我覺得有點(diǎn)懵。”面對這樣的回答能說這些同學(xué)是差生嗎？不能，他們可都是兩班的種子選手呀！能說他們語感差嗎？我覺得也不能。你說前者語感差，可他們閱讀選擇強(qiáng)著呢！語感差還會理解辨別選擇嗎？后者就更不是語感的問題了。那又是為什么呢？

仔細(xì)觀察分析這兩類學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)：前者幾乎都是理科的尖子，而后者則是理科的“瘸子”；前者理性思維的思路特別清晰，后者感性想象能力尤其豐富；前者比較懶惰活潑，通常是動腦動口不動手，后者多屬勤奮內(nèi)向型，不動筆墨不讀書。一句話，前者比較辨析、邏輯推理等理性思維能力較強(qiáng)，后者語言的感性理解表達(dá)頗好。再深入觀察會發(fā)現(xiàn)前者多是天賦高但懶惰的智力型學(xué)生，后者多是以勤補(bǔ)拙的能力型學(xué)生。智和能本是相連的，智力是能力的內(nèi)質(zhì)，能力是智力的外化。但是，智力并非能力，它們的發(fā)展又是不同步的。眼高手低、氣傲心虛，往往是智力高于能力；善于模仿、勤學(xué)苦練，往往會能力更強(qiáng)。兩者要能結(jié)合，那不就是名副其實(shí)的“尖子”嗎？對于我們的學(xué)生來說，這兩者結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，更準(zhǔn)確地說，則是語言訓(xùn)練中的“讀寫訓(xùn)練”同思維訓(xùn)練中的“邏輯推理思維”相結(jié)合。思維是語言的內(nèi)質(zhì)，語言是思維的外形，思維與語言的統(tǒng)一本是語文教學(xué)的基本原則，但我們的學(xué)生由于種種原因已經(jīng)失衡了，或思維快于語言，或語言快于思維。因此，我們只能在高三的復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)感性語言表達(dá)訓(xùn)練同理性思維訓(xùn)練的同步并舉，以求在短時間內(nèi)盡可能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

于是，在高三的復(fù)習(xí)中，我對癥下藥，采取以下措施：

一、 夯實(shí)基礎(chǔ)，講究入“?！?/p>

對于第一類“語文差生”，即智力高于能力型，或者說是思維發(fā)展快于語言表達(dá)型，表現(xiàn)為客觀選擇題得分高而主觀語言表述題得分低的，我主要采取“三加強(qiáng)”的措施，即加強(qiáng)誦讀記憶豐富積累，加強(qiáng)表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練入“?！保訌?qiáng)檢查監(jiān)督展示原題，借此幫助他們夯實(shí)語基，做到答題“有法可依”，爭取“據(jù)點(diǎn)能拿分”。

豐富積累，不僅積累大綱要求背誦默寫的“文學(xué)常識與名句名篇”以拿基礎(chǔ)分，而且積累一些文學(xué)作品和詩歌鑒賞等閱讀簡答題的名詞術(shù)語：諸如小說鑒賞要緊扣“四關(guān)鍵、五思考”，圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，從這四角度加讀者進(jìn)行五思考，還要記住“豐富人物形象”“情節(jié)完整或波瀾起伏”“制造懸念，引人深思或引發(fā)讀者閱讀興趣”等答題術(shù)語。詩歌鑒賞要緊扣“形象、情感、語言、技法”四要素分類審題準(zhǔn)確表達(dá)，要求他們記住借景抒情、托物言志等抒情方式的專有名詞，虛實(shí)、動靜結(jié)合等描寫方法的專用術(shù)語，對比烘托、借用典故等表現(xiàn)方式的固定稱呼，熟記諸如此類的專題術(shù)語，以幫助學(xué)生組織答案時能準(zhǔn)確用詞、言能達(dá)意，提高表述題得分。

訓(xùn)練入“?！?，就是在一輪復(fù)習(xí)中教給學(xué)生各類題型的答題模式以便效仿。例如，“古代詩歌鑒賞”的復(fù)習(xí)，我把它歸納為“分析意境型、分析技巧性、煉字形”等六種題型，每種題型可能出現(xiàn)的提問方式、對應(yīng)的答題步驟。比如技法題的答題模式通常是“指出技法名稱+結(jié)合詩句闡釋運(yùn)用+表達(dá)情感和效果”；情感分析題的答題模式多是“通過意象+運(yùn)用手法+表達(dá)的情感”等等。再如，“小說鑒賞”的復(fù)習(xí)，可以歸納為“三要素+主題+探究”五大類相關(guān)題型，每類又細(xì)分若干題型。譬如人物題可以分為形象特點(diǎn)的概括分析題和人物作用的理解分析題，概括題模式是“人物形象術(shù)語（如善良樸素）+文本內(nèi)容引述分析”；而作用題多從“三要素+主題+讀者”五個角度作答，運(yùn)用之前積累的一些專題術(shù)語，基本可以得到基礎(chǔ)分。這樣強(qiáng)化訓(xùn)練后，他們答起題來就不會無從下筆或者眉毛胡子一把抓了。我想，從模仿到創(chuàng)新是一個過程，教給一些模式是必要的，猶如數(shù)學(xué)教給答題公式。

展示原題，就是講評練習(xí)時多關(guān)注這類學(xué)生的原題作答，投影展示，針對性講評糾錯。這樣做有兩個好處，一是有針對性地幫助這類學(xué)生盡早規(guī)范答題；二是督促他們多訓(xùn)練作業(yè)。這類學(xué)生眼高手低，教師經(jīng)常性地當(dāng)堂展示他們的答案，無形之中迫使他們不得不寫答案，而不是停留在“想想”的階段。《教育心理學(xué)》告訴我們，學(xué)生的智力從想到說到寫，實(shí)質(zhì)是語言表達(dá)能力突破和提升的過程。而這類“偏理輕文”的學(xué)生正是長期懶于動筆才造成書面表達(dá)能力的薄弱，但又死要面子批評不得，因此可借展示講評監(jiān)督他們按時訓(xùn)練。

經(jīng)過一學(xué)期的這樣訓(xùn)練，這類學(xué)生表述題得分均有所提高，有的甚至超過后一種學(xué)生，因?yàn)樗麄兯悸非逦硎龈邨l理性。如果語文老師能在高一高二就把語文的系統(tǒng)知識歸納并傳授給學(xué)生，猶如數(shù)學(xué)老師先教給學(xué)生公式定理，并在長期的閱讀教學(xué)中加以訓(xùn)練，或許會有熟能生巧之效。

二、 強(qiáng)化比較，訓(xùn)練思維

對于第二類“語文差生”，即能力高于智力型，也就是語言發(fā)展快于思維型，多表現(xiàn)為主觀語言表述題得分高而客觀選擇題得分低的，應(yīng)在解題時強(qiáng)化她們的比較意識，并且進(jìn)行適當(dāng)形式的理性思維訓(xùn)練。

強(qiáng)化比較，就是在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生“雙比”的習(xí)慣，“橫比找依據(jù)，縱比做選擇”。其實(shí)閱讀題的一切答案都來自文本，橫比原文的對應(yīng)區(qū)域，找尋各個選項的判斷依據(jù)，并對關(guān)鍵詞或句子進(jìn)行標(biāo)注，思考能否換詞表達(dá)或換句表述?？v比四個選項，選擇“最錯”或“最對”的最佳答案。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成“在動態(tài)中比較，在比較中判斷”的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練識辨迷惑項的火眼金睛。對于他們最怕的客觀選擇題，受題型本身性質(zhì)的制約，高考試卷選擇題的命題無非是通過設(shè)置迷惑項來達(dá)到考查知識和能力的目的。我引導(dǎo)他們掌握一些識辨高考試卷選擇題中迷惑項的技能，從而提高答題的成功率。一方面是掌握一些解答選擇題的具體操作方法。如文言閱讀中的實(shí)詞、虛詞用法，多是課內(nèi)學(xué)過的，要善于用遷移法、對照法等。另一方面是掌握一些高考試題的迷惑項特征。如文言閱讀題中迷惑項中的任意拔高、張冠李戴等；論述類閱讀題選項中混淆時空、以偏概全等。把試卷設(shè)題的意圖和特征摸透了，就能在答題的過程中形成自覺防范意識。充分利用具體的語言環(huán)境，在動態(tài)中閱讀，在閱讀中比較，在比較中判斷，自然就不會輕易上當(dāng)受騙，從而能在很大程度上彌補(bǔ)一些因自身智力所造成的思維缺漏。我覺得這種方法與技巧的歸納與訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)越早開始越好。

訓(xùn)練思維，就是在復(fù)習(xí)中適當(dāng)訓(xùn)練形式邏輯的三種基本思維方式：概念、判斷和推理，加強(qiáng)歸納、演繹、逆向思維等推理訓(xùn)練。其實(shí)，學(xué)生找原文尋依據(jù)并不難，難的是原文與題干的比較辨別。而這種比較辨別的能力其實(shí)質(zhì)就是語言背后的邏輯推理能力。本來，“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”是20世紀(jì)60年代語文教育界甚為流行的語文的“八字憲法”，是我們語文教學(xué)的根本任務(wù)和歸宿，但是自從20世紀(jì)末語文教育大討論后，其中的部分內(nèi)容就被淡出了語文教學(xué)，其中最為嚴(yán)重的就是“邏”。作為我們學(xué)生的80后、90后、00后，他們就是在這種強(qiáng)化語感忽視邏輯的背景下接受的語文教學(xué)，我感覺他們的邏輯推理能力是一屆堪比一屆弱。猶記得，去年2017屆的學(xué)生走出語文的高考考場后幾乎都是哭喪著臉，“沒有一道選擇題是我可以肯定的，老師！”，這是我去年的學(xué)生語文考試結(jié)束后對我說的第一句話，作為高三語文老師兼班主任的我，至今想起猶淚盈。其實(shí)，分析2017語文全國卷，選擇題也并非那么難，還是囿于邏輯推理的范疇。例如，得分率最低的論述類文本閱讀的第1題，其實(shí)就是要求學(xué)生比較“為了應(yīng)對氣候變化”和“開始對氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視”兩個句子，判斷能否將“氣候變化的影響”等同于“氣候變化”，其實(shí)質(zhì)就是概念置換，顯然這兩個概念的外延不同，錯誤就是學(xué)生常見的“偷換概念”，可是我們大部分學(xué)生因缺乏邏輯思維能力而無法對考題做出準(zhǔn)確的答案。因此，今年再接高三，我用了兩周多的時間給學(xué)生粗略地補(bǔ)上了“邏輯”一課，結(jié)合試題進(jìn)行簡單的概念、判斷和推理的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠初步辨別充分、必要等條件關(guān)系，初步掌握“類比”“三段論”等歸納、演繹推理的基本方法。效果頗佳，今年語文高考，學(xué)生反應(yīng)甚好。

“增強(qiáng)形象思維能力”，“發(fā)展邏輯思維”，“提升思維品質(zhì)”這是2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新修訂的課程目標(biāo)，連續(xù)三點(diǎn)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，呼喚語文背后的思維，期盼語文教學(xué)的春天能真正到來！

所謂“萬變不離其宗”，盡管高考的形式在不斷改變，但語文終究是“語”和“文”，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是不變的。讓我們在高三復(fù)習(xí)中，將思維訓(xùn)練與語言表達(dá)同步并舉，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有所強(qiáng)化和側(cè)重，以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文教與學(xué)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

作者簡介：

張庚秀，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。