摘 要：小學科學是一門以實驗探究為基礎，以科學素養(yǎng)為宗旨的基礎學科，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與思維能力的重要途徑。教師在實驗階段通過問題引導學生得出結論，可以讓學生獲取感性認知，從而使學生的探究精神與觀察能力得到充分發(fā)展。但在當前實驗教學中還存在一些問題，需要教師積極采取改革措施，組織引導學生獨立進行實驗，使小學高年級科學實驗教學更具實效性、針對性和操作性，進而有效提高學生創(chuàng)新探究精神與科學思維態(tài)度。

關鍵詞：小學科學；高年級；教學有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.030

小學高年級科學實驗的教學目的是通過實驗操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與觀察能力，使學生在實驗操作中形成探究式批判思維。但在實際教學過程中，受多種問題因素影響，造成課堂實驗教學有效性不高，還需要教師進一步改進教學方法，精心設計實驗內(nèi)容，提高學生動腦與動手的綜合能力。其中，對比實驗的過程設計對提高學生的科學素養(yǎng)具有非常積極的作用。學生依據(jù)教師的引導，針對實驗的方法和步驟，進行假設性思考，有利于提升自身的實驗能力與觀察能力。

一、實驗教學要符合學生的認知特點

小學高年級學生還處于學習的初始階段，因此為了更好做到科學實驗教學有效性探究，教師一定要充分掌握學生的認知特點，采取針對性的教學方法，提高實驗過程的教學效率。小學高年級學生隨著年齡的增長，記憶力明顯加強，在觀察事物方面更重視事物現(xiàn)象的內(nèi)在表現(xiàn)，在思維能力方面也逐漸由具體想象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫵橄笏季S，但是在這一階段學生還是無法清晰地認清事物的本質(zhì)。教師在了解學生的認知特點后，在設計科學實驗時就會有參考依據(jù)，以認知特點與發(fā)展水平為基礎，從而激發(fā)學生濃厚的實驗學習興趣，讓學生積極主動地參與進來，使科學實驗的學習氛圍更加活躍。同時，教師還要改善教學方法，增強實驗操作的趣味性，拉近與學生的互動距離，增強實驗教學的有效性。

比如，在實施“如何加快物質(zhì)的溶解”的實驗教學過程中，教師可以先向?qū)W生展示一個趣味性的小實驗，來增進學生對知識的理解，同時也活躍課堂的學習氛圍。實驗中教師分別準備冷水與熱水各一燒杯，并邀請一名學生上來一起做實驗，教師與學生各自用滴管2ml的紅色墨水，讓學生對比觀察實驗中墨水的不同現(xiàn)象。教師引導學生：“同學們，我們生活中經(jīng)常會遇到不可思議的現(xiàn)象，今天你們每一個人都是科學家，請你們仔細觀察兩個燒杯的不同現(xiàn)象?！蓖ㄟ^對話讓學生快速集中注意力，當學生進行對比觀察后發(fā)現(xiàn)，同樣的墨水在冷水杯與熱水杯中的蔓延速度明顯不同，這樣的一個過程會充分激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，從而使學生積極主動地參與到實驗中，增強實驗教學的有效性。

二、實驗教學要調(diào)動學生的感官協(xié)作

教師在進行科學實驗教學時，應當以提高學生的創(chuàng)新意識與科學素養(yǎng)為目標，不斷提高學生的實驗操作能力與觀察能力。而對比實驗作為實驗教學的重要部分，不僅有利于學生保持探究熱情，還能充分激發(fā)學生的思維活力。在進行對比實驗的過程中，教師首先組織學生進行實驗操作，讓學生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，通過對比分析的方法來判斷實驗組與對照組實驗中的差異現(xiàn)象與變化規(guī)律，使學生在探究中掌握新的知識。

三、實驗教學要突出過程的科學探究

我國小學高年級實驗活動非常多，但整個過程只是做到了表面上的熱烈，學生在實際操作實驗過程中，只是在進行簡單的操作和模仿，實踐操作與思維活動缺乏有效的聯(lián)系，探究形式單一。所以，教師要突出實驗教學的探究性，讓學生在動手探索的過程中，驗證科學定理規(guī)律。探究性是指學生在實驗過程中融入思考，去分析問題和解決問題。所以，教師在實驗教學中要對學生進行問題引導，通過對話交流，啟發(fā)學生探究思維，從而讓實驗過程更具有目的性與實效性。

比如，在教學“熱是怎樣傳遞的”的內(nèi)容時，教師首先向?qū)W生提供鋁板、鐵板、銅棒等不同形狀與不同屬性的材料，并將蠟膜置于不同的導熱材料中，同時為學生設置疑問“哪種材料的蠟膜會最先融化？”讓學生思考討論，當學生得出答案后，教師組織學生用酒精燈對導熱材料加熱，讓學生通過自主探究、操作、觀察，去體會熱的傳遞現(xiàn)象，將看不見的問題轉(zhuǎn)化為形象的思維活動，從而有效培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度。

小學科學實驗教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與探究精神的重要途徑，因此，教師應當理解實驗教學的特殊價值，在課堂中要引導學生自己設計實驗過程，并結合高年級學生的認知特點，設計實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題思維能力。同時，教師還要正視教學中存在的不足，將有效性課堂教學作為一種理念和價值追求，在實驗階段通過適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，使學生更好地參與到探究過程中來，真正體現(xiàn)出實驗的探究性，從而促進學生的科學思維的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹愛軍.小學科學實驗教學有效性的策略[J].中國校外教育，2016（2）.

[2]張春雨.小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2015.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊育生（1978.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學科學教育教學。