杜輝

摘 要：在推動(dòng)初中生物教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為普遍共識(shí)，同時(shí)，由于人地關(guān)系的持續(xù)緊張，生態(tài)環(huán)境的進(jìn)一步惡化，如何在生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念逐漸成為教育工作者關(guān)心的重要課題。環(huán)保理念既體現(xiàn)了培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧共處的基本原則，因此向初中學(xué)生滲透環(huán)保理念極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。簡(jiǎn)單介紹滲透環(huán)保理念的必要性，并重點(diǎn)探討初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)保理念;初中生物;滲透路徑

生物是與環(huán)境問(wèn)題具有緊密聯(lián)系的重要學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念符合生物學(xué)科特點(diǎn)。另外，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神以及生命理念的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生從自身做起，從點(diǎn)滴做起保護(hù)身邊的生態(tài)環(huán)境。

一、在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念的必要性

《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)，基于不同教育階段學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)環(huán)保教育的多維度融入，讓環(huán)保教育成為學(xué)科教育的重要構(gòu)成部分。初中階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，生物課程自身蘊(yùn)含的學(xué)科內(nèi)涵是滲透環(huán)境理念的基礎(chǔ)條件?，F(xiàn)階段，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為全球共識(shí)，環(huán)境惡化已經(jīng)給人類發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了一定負(fù)面影響，因此從小狠抓環(huán)境保護(hù)的意識(shí)培養(yǎng)，是與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境嚴(yán)峻形勢(shì)密不可分的。因此積極在初中生物教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，有利于初中學(xué)生健康生活方式以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其身心的健康發(fā)展。

二、將環(huán)保理念融入初中生物教學(xué)的有效策略

1.借助熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，需要借助現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)境保護(hù)理念，促使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，并且讓生物教材框架和內(nèi)容得以優(yōu)化和延伸。初中生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的融合是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，幫助學(xué)生從表層現(xiàn)象入手，逐步解剖觸達(dá)深層次原因。以霧霾問(wèn)題為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)手段以及多媒體平臺(tái)，向?qū)W生展示近年來(lái)我國(guó)北方地區(qū)的霧霾天數(shù)與疾病的發(fā)病例數(shù)，促使學(xué)生深化對(duì)霧霾危害的認(rèn)識(shí)?；诖?，逐步深入闡述造成霧霾的原因，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到減少人類對(duì)環(huán)境的破壞活動(dòng)對(duì)減少霧霾以及提升空氣質(zhì)量的重要價(jià)值。而在環(huán)境資源問(wèn)題的探討中，教師可以借助可視化工具以及影音資料，形象地展示環(huán)境資源問(wèn)題引發(fā)生態(tài)災(zāi)難事件，同時(shí)，以小組合作的方式探討如何實(shí)現(xiàn)人地和諧相處。通過(guò)融入環(huán)境熱點(diǎn)事件，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不再停留在理論層面，生動(dòng)震撼的環(huán)境污染案例讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)面臨的巨大壓力，從而逐步地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，有效滲透環(huán)保意識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，由于生物實(shí)驗(yàn)的素材和工具通常源自周邊環(huán)境，因此開(kāi)展相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該提醒學(xué)生不應(yīng)選擇珍稀動(dòng)植物，為了不影響實(shí)驗(yàn)效果應(yīng)該優(yōu)先選擇常見(jiàn)以及對(duì)大自然不造成負(fù)面影響的實(shí)驗(yàn)材料，叮囑學(xué)生在采摘植物葉片時(shí)，應(yīng)盡量選擇枝葉繁茂的植物，并且采取枝剪的方式進(jìn)行，嚴(yán)禁隨意用手摘樹葉。另外，教師還需要向?qū)W生說(shuō)明部分教材涉及對(duì)小動(dòng)物的解剖實(shí)驗(yàn)，然而在生物教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，也體現(xiàn)了人地和諧共處的理念。在《為生物尋找自己的家》的自主探究實(shí)驗(yàn)中，需要讓學(xué)生以小組合作的方式提前準(zhǔn)備與青蛙生存環(huán)境相關(guān)的背景材料，可以組織學(xué)生在田野捕捉一只青蛙，需要注意的是，每個(gè)小組成員必須分工明確，觀察并記錄青蛙的生存環(huán)境以及基本能力，有條件的學(xué)校還可提供攝像機(jī)記錄青蛙的捕捉過(guò)程以及周邊的自然風(fēng)貌。另外小組成員還必須觀察青蛙的細(xì)節(jié)，例如肢體等，記錄青蛙的相關(guān)信息，另外教師還必須叮囑學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需要將青蛙放回大自然，通過(guò)細(xì)節(jié)的針對(duì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)，建立真愛(ài)生命的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，需要善于引導(dǎo)，嚴(yán)禁強(qiáng)制灌輸。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)環(huán)保以及保護(hù)生物多樣性形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

3.以身作則，落實(shí)環(huán)保理念

環(huán)保理念需要通過(guò)環(huán)保行為加以實(shí)踐，因此環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在認(rèn)識(shí)層面，對(duì)于教師而言，應(yīng)該以身作則，從身邊小事出發(fā)，積極參與環(huán)境保護(hù)。例如在校園中不應(yīng)在公共場(chǎng)所吸煙，不隨地吐痰，這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)引導(dǎo)建立的，這引導(dǎo)則是由教師推動(dòng)的，教師只有嚴(yán)以律己，從各種小事中踐行環(huán)境保護(hù)的理念，這樣才能為學(xué)生做好榜樣，也能迅速達(dá)到宣傳環(huán)境保護(hù)的目的。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行環(huán)保理念，鼓勵(lì)學(xué)生做一名優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士，從自身做起，在外出購(gòu)物時(shí)減少使用塑料袋;積極開(kāi)展光盤行動(dòng)，杜絕食物浪費(fèi);不亂扔塑料袋等，這是因?yàn)殡m然塑料袋在一定程度上方便了日常生活，但是由于塑料袋很難在大自然中分解，大量廢棄塑料袋堆積會(huì)給當(dāng)?shù)厝司迎h(huán)境造成嚴(yán)重危害，因此教師需要向?qū)W生說(shuō)明原因和危害，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。

綜上所述，環(huán)境保護(hù)作為全球性問(wèn)題，人類的破壞活動(dòng)已經(jīng)嚴(yán)重影響了自然與人類的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識(shí)，因此在生物教學(xué)中滲透環(huán)保理念極具重要意義。教師借助熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念;創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，有效滲透環(huán)保意識(shí)以及以身作則，落實(shí)環(huán)保理念，只有這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.立足初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)探微[J].成才之路，2019（27）：34-35.

[2]趙敏.初中生物教學(xué)中三管齊下滲透環(huán)保教育[J].中國(guó)教師，2018（S1）：82.

編輯 張佳琪