楊風芳

摘 要：語言是人類溝通與交流的基礎(chǔ)，每一個國家和每一個民族都有他們自己的語言，而對他們語言的尊重和學習就是對他們自己國家和民族的尊重。中華民族的通用語言就是漢語，也就是語文這門學科，在教育的過程中，如何讓學生學習好語文這門學科是教師要做的一個基本任務(wù)。語文學科的學習博大而精深，對于學生的綜合要求素質(zhì)極高，作文這項語文能力可以說是語文學習過程中綜合性最強的一項技能，如何讓學生培養(yǎng)出寫作的能力就是對他們語文學習的程度最好的檢驗。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;教學效率

語文作文的學習不是簡簡單單就能夠完成的任務(wù)，可以說是教師在教學過程中的一大難題，也是學生在學習過程中的一只攔路虎。在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段下語文作文教學過程中，學生學習的目的是為了應(yīng)付考試，只要能夠在考試中獲得相應(yīng)的分數(shù)他們就完成了任務(wù)，所以在這一階段，我們的教師通常采用死機硬背的方式，讓學生記憶和背誦語文作文的模板或者內(nèi)容，然后在考試的過程中再套用，這樣就能夠得到較高的分數(shù)。但是，隨著素質(zhì)教育的盛行，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被否定，語文作文教學的真正目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，只有真正表達提高學生作文素質(zhì)的教學方案才是好的教學方案。

一、積累閱讀量，夯實寫作的基礎(chǔ)

寫作的內(nèi)容具有極大的綜合性，因此只靠著學生單純的練習寫作是很難逐步地提高學生的寫作能力的，所以為了讓學生能夠在寫作的過程中一帆風順，我們首先要做的就是要夯實學生寫作的基礎(chǔ)，那就是增加和積累學生文章的閱讀量。

積累文章的閱讀量看似是一個極小的任務(wù)，但其實通過日積月累的不斷堅持和積累就能夠完成一個大的任務(wù)，這也為學生進一步提高自身的寫作能力提供了基礎(chǔ)和前提。例如，在教學初中語文的過程中，我就已經(jīng)認識到了閱讀量所帶來的巨大收益，所以為了幫助學生積累他們的閱讀量，我采取了以下幾個措施。首先給學生提供進行閱讀的條件和地區(qū)，為此我在班級中專門開創(chuàng)了一塊場地，放上了幾個桌子，在桌子上面擺滿了各種各樣適合學生閱讀的圖書或者期刊，我鼓勵大家到這個班級的讀書角進行讀書的活動。除了在班級中創(chuàng)設(shè)班級讀書角之外，我還創(chuàng)辦了班級讀書會，鼓勵學生加入到讀書會的過程中進行閱讀書籍的討論。我通過各種各樣的方式不斷地鼓勵和激勵學生進行讀書，通過這樣的方式來提高他們閱讀書籍的積累量，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、深入到實踐生活中尋找寫作的靈感

在寫作的過程中，寫作靈感可以說是一篇文章好壞的靈魂與核心，那么我們?nèi)绾卧趯嵺`生活過程中掌握到寫作的靈感呢？這就需要我們擁有豐富的社會實踐，實踐出真知，在進行實踐的過程中學生能夠認識到各種各樣的事物，從而釋放出自己內(nèi)心的真情實感，以此來獲得有關(guān)寫作的靈感。

例如，我在教學初中語文七年級上冊第三單元《春》這一課的時候，這一課講述了著名散文大家朱自清在春天到來的時候的所見所聞所感，文章創(chuàng)作的內(nèi)容感情真摯、結(jié)構(gòu)合理、用詞質(zhì)樸而真情流露，是一篇名家大作。根據(jù)這篇文章所學內(nèi)容，我讓學生以類似的主題為主，寫一篇關(guān)于這個季節(jié)的文章。這個任務(wù)一開始布置下去，有很多的學生寫作的文章內(nèi)容中沒有把握住他們所寫的主題，更關(guān)鍵的是他們的文章沒有核心與靈魂，那就是他們寫作的靈感沒有把握住。為了幫助學生抓住關(guān)鍵的靈感，我決定帶領(lǐng)學生到實踐的生活過程中去領(lǐng)悟。我?guī)ьI(lǐng)學生來到了市區(qū)郊外的一處公園里面，這個工人是本地有名的野生公園，在公園里面有很多應(yīng)景的植物和小動物，特別是在這個季節(jié)中，生長出了很多在這個季節(jié)中應(yīng)該生長的植物，這些植物和小動物都是學生平時在學校里面沒有見過的，這一次他們來到實際的野外過程中，真正見識到了野外的樹木盛開的樣子。經(jīng)過這一次的野外實地調(diào)查，學生都有了不小的感觸，我讓他們將自己的所見所聞和所感也都記錄下來，再回到學校之后，我再一次讓學生根據(jù)這次的調(diào)查來寫一篇相關(guān)的文章。在這一次的寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的水平都進步了不少，關(guān)鍵是他們都掌握住了文章的靈感與核心部分，只要他們的文章也更加接近實際生活，富有感情。

三、掌握寫作的技巧

寫作與其他類型的題目一樣都有其技巧和方法可言，如果我們掌握了寫作的方法和技巧，那么在進行寫作的過程中就能夠得到事半功倍的提高，但是以往在教學的過程中，教師對于寫作技巧的傳授并不重視，所以我在教學過程中開始逐步重視起來對于學生寫作技巧的傳授。

例如，在教學寫作的過程中，我布置了一些基礎(chǔ)的任務(wù)，我讓班級的學生每一周可以做1到2篇有關(guān)各種文體的作文和內(nèi)容，同時，我在教學的過程中也會抽出1到2節(jié)課的時間作為專門的寫作課給學生講解一些關(guān)于寫作的專業(yè)知識，其中最主要的還是給學生講解一些有關(guān)寫作的技巧。如修辭手法和文章的結(jié)構(gòu)等等，我會抽取學生寫的一篇文章，然后根據(jù)他們寫的文章，加上一些寫作的技巧進行修改，讓學生觀察兩篇文章的不同處，然后讓他們總結(jié)兩篇文章的寫作技巧，通過這樣的方式，讓學生在比較和觀察的過程中學習到文章的寫作技巧。

總而言之，語文的寫作能力是反映學生語文學習綜合能力的一個關(guān)鍵，初中語文是學生提高語文能力的重要階段，在這一階段的語文教學過程中，教師一定要重視對學生的語文寫作能力的教學，結(jié)合自身的教學實踐發(fā)展出個性化的教學方案。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅