戎巧瑜

摘 要：生活情境在課堂上的應(yīng)用，是德育的現(xiàn)實需求，是新課改的要求，也是改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需求。面對生活情境，學(xué)生將對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，漸漸提高整體知識學(xué)習(xí)效果。針對生活情境在道德與法治課堂中的具體應(yīng)用問題展開詳細(xì)闡述，旨在有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺失之處。

關(guān)鍵詞：道德與法治;生活情境;應(yīng)用

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要面向全體學(xué)生，科學(xué)設(shè)計知情意教學(xué)目標(biāo)。為適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，要積極推廣生活情境在課堂上的應(yīng)用。所謂“生活情境”，是指我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的一些情境。它在課堂上的應(yīng)用能夠突出學(xué)生課堂主體地位，促使他們學(xué)會正確分析情境問題，用自己所掌握的知識解決情境問題，由此實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

實際教學(xué)中，唯“成績論”觀點的影響一直較大，因而，教師將大部分精力放在了“灌輸式”教法上，對于生活情境的應(yīng)用始終流于形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生道德的發(fā)展。在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生對知識的記憶，教師時常會設(shè)計練習(xí)法、作業(yè)法等教學(xué)活動，對于實踐活動的開展一直較少，使學(xué)生很難獲得一些生活情境體驗。同時，在生活情境應(yīng)用宣傳上力度不夠，由此造成了對生活化教學(xué)理念認(rèn)識不深入的問題。目前，生活情境在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不夠完善，令學(xué)生漸漸失去了學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣，難以豐富知識儲備。為了解決這個問題，要注意探索生活情境應(yīng)用策略。

二、生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用策略

（一）影片形式

在課堂教學(xué)中，輕松的課堂教學(xué)氛圍利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠集中注意力學(xué)習(xí)學(xué)科知識。而用影片形式創(chuàng)設(shè)生活情境是活躍課堂氛圍的一種有效手段。在影片觀賞期間，學(xué)生將從中了解生活百態(tài)，增強對社會生活的體驗，用影片情節(jié)警醒自己不規(guī)范的行為表現(xiàn)。但是，在影片內(nèi)容選擇時，要關(guān)注學(xué)生生活體驗，盡量選取與他們已有生活體驗相關(guān)的影片素材，以加深他們的觀影感受。同時，在影片選擇時，要貫穿整合教材教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生運用課上所學(xué)知識解決生活情境中的問題。另外，要抓好學(xué)生的興趣點，用影片呈現(xiàn)生活情境，讓他們在這樣的生活情境下高效獲得相關(guān)學(xué)科知識。其中，在《感受生活的意義》一課教學(xué)時，教師可為學(xué)生播放2017年在中國上映的《我是醫(yī)生》傳記片，讓學(xué)生走近醫(yī)生的生活百態(tài)，了解年逾九旬“中國肝膽外科之父”吳孟超造福民生的感人故事。在影片觀賞時，學(xué)生將從平實的傳記故事中體會到醫(yī)生為了保護(hù)每一條生命而付出的艱辛。透過影片呈現(xiàn)的生活百態(tài)情境，可令學(xué)生真正體會到生命的可貴和生命的意義。當(dāng)學(xué)生對生命意義有了初步體會以后，可繼續(xù)提問學(xué)生：“你認(rèn)為，活著是為了什么？”面對這個問題，學(xué)生將結(jié)合自己的生活回答問題。有的學(xué)生會說：“活著是為了關(guān)愛自己的家人?！庇械膶W(xué)生會說：“活著是為了創(chuàng)造更好的生活?！闭麄€教學(xué)過程，通過用影片形式創(chuàng)設(shè)醫(yī)生救助生命的生活情境，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確了生命的意義，懂得生命是獨特的，是有價值的，是美好的。

（二）情景劇形式

實際教學(xué)中，可通過情景劇形式創(chuàng)設(shè)生活情境。在利用情景劇創(chuàng)設(shè)生活情境時，我們要收集大量生活案例和資料，再以一種相對合理的合作表演教學(xué)方式，對學(xué)生實施教育。情景劇表演期間，可以多媒體課件形式提前制作好關(guān)于情景劇的畫面視頻，再為學(xué)生播放生活中的真實畫面，引導(dǎo)學(xué)生共同演繹這個真實畫面，感受真實的生活場景。另外，在情景劇表演中，為引起學(xué)生共鳴，加深他們的體驗，要聯(lián)系學(xué)生實際生活環(huán)境編排情景劇，鼓勵他們成為情景劇的表演者或者觀眾，進(jìn)而在情景劇生活情境體驗下，他們將牢牢掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。用情景劇呈現(xiàn)生活情境，是激活課堂的有效手段，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中生活體驗不足的問題。其中，在《尊重他人》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生學(xué)會尊重每一個人，知道在社會生活中如何尊重人，課堂上，可通過情景劇表演方式再現(xiàn)生活中發(fā)生的事情——隨地扔垃圾。情景劇表演中，對學(xué)生進(jìn)行角色分工，一人扮演環(huán)衛(wèi)工人、一人扮演初中生，共同演繹學(xué)生出了校門口一邊嗑瓜子一邊將瓜子皮隨手扔到馬路上，環(huán)衛(wèi)工人跟在其身后不停清掃馬路的生活場景。在這個情景劇表演過程中，不管是表演者還是觀眾，都將有較深刻的觀后感，開始進(jìn)行換位思考，反思自己生活中不尊重他人的生活表現(xiàn)。待情景劇表演結(jié)束以后，可請學(xué)生結(jié)合情景劇中的生活情境談一談自己對尊重他人的理解。這時，有的學(xué)生會這樣回答自己的感受：“日常生活中，我們要學(xué)會換位思考，尊重他人?！边€有的學(xué)生會回答：“我們要學(xué)會關(guān)注、重視他人?！?/p>

（三）故事形式

對于生活情境的創(chuàng)設(shè)，還可以故事形式來進(jìn)行。課堂上，可請學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，分享自己的生活點滴，講一講自己的故事，從而準(zhǔn)確把握相關(guān)學(xué)科知識。教學(xué)中，我們還可與學(xué)生分享發(fā)生在自己生活中的故事，幫助他們理解知識。在這種生活情境應(yīng)用時，要注意把握好課堂教學(xué)前幾分鐘，用生活故事引入新知。如此，可促使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，要注意用一個完整的生活故事貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，深入理解教材內(nèi)容。但是，在實際利用故事創(chuàng)設(shè)生活情境時，要認(rèn)真鉆研教材，把握好這一劑教學(xué)“良方”，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。其中，在《做更好的自己》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生學(xué)會積極接納和欣賞自己，掌握做更好的自己的方法，課堂上，教師可先請學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考這樣幾個問題：怎樣接納自己？怎樣欣賞自己？如何做更好的自己？要求他們在課本上勾畫出問題答案。當(dāng)學(xué)生通過問題思考初步了解了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以后，可以故事形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。期間，先和他們分享自己的故事：我是一名普普通通的教師，工作初期，曾陷入過迷茫狀態(tài)，會當(dāng)著學(xué)生的面說自己沒有準(zhǔn)備好教案。面對工作上的困擾，我沒有放棄，而是先學(xué)會接納自己的緊張、失敗與種種不適應(yīng)，再總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷發(fā)展自己。分享完自己的故事以后，可鼓勵學(xué)生向大家分享自己的故事。故事分享中，有的學(xué)生會講自己生活中學(xué)會揚長避短的事情，有的學(xué)生會講自己生活中主動改正缺點的事情，有的學(xué)生會講自己不斷激發(fā)潛能的事情……在這里，通過用故事創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生將真正理解如何發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我。

（四）游戲形式

學(xué)生都比較喜歡玩游戲，游戲是幫助他們學(xué)習(xí)知識的窗口。在生活情境應(yīng)用時，可嘗試用游戲來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在充滿趣味的生活情境中，自主開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)展良好學(xué)科素養(yǎng)。用游戲來創(chuàng)設(shè)生活情境，可充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。但是，在組織游戲時，要盡量選擇有生活氣息的游戲材料，布置富有生活化的游戲環(huán)境，以促使學(xué)生在玩中學(xué)，真正掌握課堂所學(xué)知識。同時，在游戲中，要注意設(shè)計一個生活主題，緊緊抓住生活事例布置整個游戲教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的好奇心，鞏固他們對知識的學(xué)習(xí)。在《情緒的管理》一課教學(xué)時，可設(shè)計“情緒病毒”這樣一個小游戲。游戲中，精心創(chuàng)設(shè)一個“酒會”情境。在這樣一個情境下，先指定一名學(xué)生為“情緒源”，再鼓勵學(xué)生在酒會上與他人展開交流，而“情緒源”要在交流中用眨眼動作將自己的不安情緒傳給其他人。被感染的學(xué)生要繼續(xù)將這種不安情緒傳遞給下一個人。5分鐘游戲結(jié)束以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有人都被這種不安情緒傳染了。在這里，通過游戲形式創(chuàng)設(shè)“酒會”這樣一個生活情境，學(xué)生了解到了人與人之間的情緒會相互感染。待學(xué)生理解了這一方面學(xué)科知識以后，可向其講解情緒調(diào)節(jié)方法，讓他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒、改善情緒，不將孤獨壓抑、消極低沉等不良情緒傳遞給其他人，能夠做到恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，實現(xiàn)健康成長，擁有一定的自我調(diào)試力、自我控制力。

（五）實踐形式

俗話說：“生活處處皆學(xué)問。”因而，在課堂教學(xué)中，教師要重視生活情境的運用。對于生活情境的應(yīng)用，可通過實踐活動形式來實現(xiàn)。用實踐活動來創(chuàng)設(shè)生活情境，可加深學(xué)生對生活的體會。但是，在實踐活動組織中，要緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活確定一個活動主題，以學(xué)生興趣為切入點設(shè)計主題，再引導(dǎo)他們對活動主題進(jìn)行剖析。如具體內(nèi)容是什么？當(dāng)學(xué)生抓住活動主題以后，引導(dǎo)他們積極參與到實踐生活體驗中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開思考。同時，在實踐活動組織期間，為保證學(xué)生全身心地投入到生活情境中，要注意強調(diào)活動形式的多樣性，精心選擇比較適合的全班活動、小組活動、個人活動等組織形式。其中，在小組活動中，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個小組有4～6人，并確定好組內(nèi)核心成員，引導(dǎo)他們設(shè)計與生活相關(guān)的活動方案。用實踐形式創(chuàng)設(shè)生活情境，可在無形中增加學(xué)生對生活的體驗，要把握好這種生活情境應(yīng)用法。我在《愛的家人間》一課教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟家人親情，讓他們學(xué)會改善家庭親子關(guān)系，增進(jìn)與父母的情感。課堂教學(xué)活動開始之前，我先組織了一次個人實踐活動。實踐活動中，要求學(xué)生回家?guī)桶职?、媽媽洗一次腳或者捶一次背。課堂上，我隨機(jī)叫了一名學(xué)生提問道：“回家之后你有為爸爸、媽媽洗一次腳或者捶一次背嗎？”這名學(xué)生回答道：“我為爸爸媽媽端了洗腳水，幫他們洗了一次腳?！蔽依^續(xù)追問：“那他們的反應(yīng)怎樣呢？”這名學(xué)生回答道：“爸爸媽媽說我長大了?！苯又?，我請其他學(xué)生說一說這次實踐活動的感受，其中一名學(xué)生說道：“經(jīng)過這次實踐活動，我們的關(guān)系更近了?！贝龑W(xué)生對親情有了一定體悟以后，我開始用《相親相愛一家人》這首歌曲導(dǎo)入課堂新知。在用音樂熏陶氛圍的基礎(chǔ)上，請學(xué)生結(jié)合為父母洗一次腳、捶一次背的生活情境談一談自己對家人的愛。然后，進(jìn)行一次“你了解父母嗎？”小調(diào)查，增進(jìn)學(xué)生對親情的了解。整個教學(xué)過程，通過以實踐形式創(chuàng)設(shè)洗一次腳、捶一次背的生活情境，達(dá)到了知識教學(xué)目的。

三、教學(xué)實踐后的反思

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！眲?chuàng)設(shè)生活情境是道德與法治課堂知識的關(guān)鍵，也是提高課程改革中教學(xué)活力的重要途徑?；仡櫼酝钋榫辰虒W(xué)，已經(jīng)取得了一些教育成果，基本實現(xiàn)了對生活情境教學(xué)法的運用，但仍有一些不足之處。課堂知識學(xué)習(xí)中，仍需要繼續(xù)開發(fā)生活情境教學(xué)模式下學(xué)生的潛能，讓他們盡早掌握道德與法治知識。同時，要在生活情境下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入的探究性學(xué)習(xí)行為，讓他們的學(xué)習(xí)方法得以完善，發(fā)展他們的個性，改善他們的道德品質(zhì)。另外，要繼續(xù)豐富生活情境創(chuàng)設(shè)手段，用豐富多彩的情境教學(xué)法拓展學(xué)生知識面。同時，通過較好地處理生活情境教學(xué)和學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生積累更多知識點，學(xué)會運用學(xué)科知識。

通過多年的課堂教學(xué)實踐得到：以陶行知生活教育理論為導(dǎo)向，重視應(yīng)用生活情境開展教學(xué)是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。而在生活情境實際應(yīng)用中，要利用好影視片段增進(jìn)學(xué)生對生活百態(tài)的了解。同時，要嘗試以情景劇形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多生活體驗，再通過故事、游戲等趣味性較強的形式，緊密聯(lián)系生活，用生活情境吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對知識的記憶，切實提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秋波.創(chuàng)設(shè)生活情境構(gòu)建《道德與法治》活力課堂探研[J].成才之路，2018，585（29）：15.

[2]孫培培.初中《道德與法治》課堂教學(xué)生活化的研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

編輯 郭小琴