閆淑娟

摘 要：新一輪課程改革要求在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，單一的教學(xué)方式應(yīng)用限制著新課改要求的實(shí)現(xiàn)。在此情況下，越來(lái)越多的歷史老師嘗試將情境教學(xué)引入歷史課堂，以多樣的手段營(yíng)造真實(shí)、形象的歷史氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境中經(jīng)歷“歷史”過(guò)程，進(jìn)而探索有價(jià)值的歷史知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

根據(jù)李吉林老師等人對(duì)情境教學(xué)的研究，所謂的情境教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師利用形象的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，從而在點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，是將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。此模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用包括四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是首要環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)情與境的融合，還可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)歷“歷史”發(fā)展，在自主性的發(fā)揮下，對(duì)歷史事件進(jìn)行感悟和理解，進(jìn)而獲取有價(jià)值的歷史知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

史料是初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不可或缺的一部分。我國(guó)著名的歷史學(xué)家、古典文學(xué)研究專(zhuān)家傅斯年就曾大膽地提出“歷學(xué)即史料學(xué)”的觀點(diǎn)。在這里我們不談?wù)撈溆^點(diǎn)是否科學(xué)，僅僅由此就可以看出，史料在歷史教學(xué)中所占據(jù)的重要地位。就歷史情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，其需要保證真實(shí)性和生動(dòng)性，這兩個(gè)特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)史料。利用史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在其輔助下，開(kāi)拓視野，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其在史料分析的過(guò)程中，對(duì)歷史事件展開(kāi)深入的探索，由此透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)的理解。以“燦爛的青銅文明”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了大量的與其青銅器有關(guān)的圖片，如三星堆青銅面具、三星堆青銅神樹(shù)等。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我則以這些圖片為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在直觀形象的圖片觀察過(guò)程中學(xué)生可以感知到青銅器的造型及其鑄造技藝。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商、周時(shí)期中原的青銅文化和成都地區(qū)的青銅文化進(jìn)行對(duì)比，在比較中發(fā)現(xiàn)差異。據(jù)此，我結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)青銅器和青銅文化展開(kāi)詳細(xì)的說(shuō)明。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生在觀看中有所發(fā)現(xiàn)，還可以使其在教師的輔助下，加深對(duì)其認(rèn)知，有利于提高歷史理解水平。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國(guó)教育改革的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以“粉筆+黑板”的教學(xué)模式早已無(wú)法適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中占據(jù)了制高點(diǎn)，其為教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)指出了新的出路。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，還可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其在自主參與中積極探究，提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段是多種多樣的，如創(chuàng)設(shè)視頻情境、圖片情境等。這就需要教師結(jié)合教學(xué)所需，適當(dāng)選擇，最大限度地發(fā)揮多媒體情境的作用。以《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》為例，此時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，事物變遷發(fā)展較快，對(duì)于剛剛接觸歷史的初中生而言是難以掌握的。面對(duì)此情況，為了給予學(xué)生全方位的刺激，使其在多種感官的作用下，“經(jīng)歷”當(dāng)時(shí)的社會(huì)變遷，我利用多媒體播放了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變化的微視頻，以此創(chuàng)設(shè)直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中，自主感知此時(shí)期的社會(huì)變化，從而建立對(duì)其直觀的認(rèn)知，為結(jié)合教材內(nèi)容加深理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是現(xiàn)實(shí)的前身，而現(xiàn)實(shí)是歷史的延伸。歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生回歸過(guò)去，汲取經(jīng)驗(yàn)，指引當(dāng)下。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的知識(shí)灌輸導(dǎo)致大部分學(xué)生將歷史與生活割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法學(xué)以致用，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史是無(wú)用的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)歷史內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活碰撞在一起的時(shí)候，學(xué)生會(huì)點(diǎn)燃求知的火花，積極探索歷史知識(shí)。所以，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)把握古今聯(lián)系，利用現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)揮已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，積極探究。以《人們生活方式的變化》為例，此內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先鼓勵(lì)學(xué)生自主地就衣食住行等談?wù)勛约旱纳睿瑫r(shí)向其展示過(guò)去的生活方式，以此進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感知到社會(huì)生活的變化，還可以樹(shù)立起積極的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀等的協(xié)同發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以創(chuàng)設(shè)史料情境、多媒體情境等，以情境引發(fā)學(xué)生的探究，使學(xué)生在體驗(yàn)情境中掌握有價(jià)值的歷史知識(shí)，并享受到歷史學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐瑾.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（47）：58-59.

編輯 馮志強(qiáng)