覃深甲

[摘要]俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。再完美的教學(xué)課堂也總有點(diǎn)滴的疏漏和失誤，為了修改和完善自己的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度，為下一輪的教學(xué)提供感性與理性相結(jié)合的資料，防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)，每一位教師都有必要進(jìn)行教學(xué)反思。結(jié)合實(shí)踐，就如何進(jìn)行教學(xué)課后反思展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞]新課程改革;課后反思;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0065-01

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！敝挥小澳切┫矚g反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，才會(huì)成為勝人一籌的教師?！比绻處熢谡n后都把自己在教學(xué)過(guò)程中的得失感悟?qū)戇M(jìn)教學(xué)反思，把寫(xiě)好教學(xué)反思當(dāng)成是一種自覺(jué)的行為，就能達(dá)到“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”的目標(biāo)，從而極大限度地提高教師駕馭課堂的能力，形成教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。那么，如何進(jìn)行教學(xué)課后反思呢？

一、反思課堂教學(xué)目標(biāo)

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師整節(jié)課好像漫無(wú)目的，他們?cè)趥湔n時(shí)照搬教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，把許多時(shí)間和精力花在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段的選擇方面。在思想上不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)千篇一律，流于形式，形同虛設(shè)。如果教師在課后能夠認(rèn)真反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)“三維目標(biāo)”，重新審視教學(xué)過(guò)程中“三維目標(biāo)”的實(shí)施情況，看看教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注學(xué)生的情緒、生活和情感的體驗(yàn)，是否關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成，是否讓學(xué)生在獲得知識(shí)、獲得能力的過(guò)程中獲得向善、向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)，從而把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更全面、更可觀察、更可測(cè)量，那么，這個(gè)教師的課堂教學(xué)過(guò)程就一定會(huì)充滿著生命的活力，洋溢著熠熠光彩輝。

二、反思教學(xué)過(guò)程中教材的使用

教材是專家根據(jù)課標(biāo)精心編寫(xiě)的教學(xué)范本，大多數(shù)比較貼近學(xué)生的生活，能幫助他們理解、記憶。雖然有的作品、內(nèi)容離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生理解、記憶比較困難，學(xué)習(xí)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，但是，課文一般都附有意境優(yōu)美的情景圖，把內(nèi)容和圖進(jìn)行有效的整合就可以加深理解記憶。有的教師認(rèn)為，在新的課程改革背景下，教材雖然作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，教師可以靈活地處理教材，實(shí)行大語(yǔ)文教育觀，有一次，我外出聽(tīng)了一節(jié)教學(xué)古詩(shī)的課。有一位教師在教學(xué)時(shí)只粗略地讀了文中的描寫(xiě)春天的古詩(shī)，然后說(shuō)描寫(xiě)春天的古詩(shī)還有很多很多，你們想學(xué)習(xí)嗎？接著就出示了幾首詩(shī)讓學(xué)生讀，以為這就是在踐行大語(yǔ)文教育觀。誰(shuí)知一節(jié)課下來(lái)，孩子們一首詩(shī)都不會(huì)讀，更不用說(shuō)背誦、理解、感悟了。古詩(shī)雖然讀起來(lái)朗朗上口，但是離我們生活的年代比較久遠(yuǎn)，大人理解起來(lái)都難，更何況是二年級(jí)的學(xué)生了。新課程提倡大語(yǔ)文教育觀，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，讓課堂的教學(xué)更好地服務(wù)生活，而不是舍棄教材。如果教師在教學(xué)后能夠反思自己的教學(xué)過(guò)程是否與孩子的生活、興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律緊密結(jié)合，是否根據(jù)實(shí)際情況變通教材、擴(kuò)展教材，是否更好地體現(xiàn)教材的“例子”和“線索”的作用，從而正確發(fā)揮教材的正向功能，使教師、教材和學(xué)生成為新課程中和諧的統(tǒng)一體，就一定能避免教學(xué)中的尷尬情況，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、反思課堂教學(xué)效果

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果是好是壞，教師實(shí)際在不同程度都會(huì)有所覺(jué)察，不管得失與成敗，都值得教師好好地記錄與反思。首先教師可以細(xì)細(xì)地品味課堂教學(xué)中的精彩之處。如精彩的導(dǎo)入、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)亮點(diǎn)、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、學(xué)生的創(chuàng)新思維，師生雙邊活動(dòng)等比較滿意的環(huán)節(jié)和片段。反思為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果？其次，教師還可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足或敗筆進(jìn)行反思。比如，教學(xué)內(nèi)容的安排不恰當(dāng)不合理，課時(shí)目標(biāo)不明確，要求太高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)方式?jīng)]有多樣化，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展等等，這些不足或敗筆都可以記錄下來(lái)，并且進(jìn)行深刻的反思，分析與探究失敗的原因，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，做到吃一塹，長(zhǎng)一智，從而增強(qiáng)教學(xué)行為的合理性和時(shí)效性，提高課堂教學(xué)效果。

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是靈魂的回顧，是頓悟的藝術(shù)?！苯處熑绻⒅亟虒W(xué)反思，能夠在教完每一節(jié)課后都進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)工作，在反思中學(xué)習(xí)教與學(xué)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中反思教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，把好的方面發(fā)揚(yáng)光大，把不足的方面進(jìn)行糾正與調(diào)整，在“講授——修改——提高——再講授——再修改——再提高”循環(huán)反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，就一定能把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（責(zé)編 韋淑紅）