季健

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時要基于生本發(fā)展的理念展開教學(xué)。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽并梳理信息，指導(dǎo)學(xué)生言之有物地表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)智地應(yīng)對，指導(dǎo)學(xué)生在交流時展現(xiàn)出禮儀，能夠更好地提升學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]生本發(fā)展;口語交際能力;傾聽;表達(dá);應(yīng)對;禮儀

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0094-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要提升學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。然而，在語文課堂中開展的口語交際活動一般都是圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。這雖然也能促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，但是交流的內(nèi)容和主題卻比較狹隘。我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試基于生本發(fā)展理念，指導(dǎo)學(xué)生參與到感興趣的生活化口語交際主題中，從而真正地發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。

一、指導(dǎo)傾聽，比較梳理

傾聽是口語交際的基礎(chǔ)，也是表達(dá)和應(yīng)對的前提。在指導(dǎo)學(xué)生展開口語交際的過程中，我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣耐心地傾聽，讓學(xué)生嘗試抓住別人發(fā)言中的要點(diǎn)，并思考能否簡要地轉(zhuǎn)述對方的話語。我組織學(xué)生先運(yùn)用邊聽邊記關(guān)鍵詞的方法，將自己覺得重要的信息記錄下來，然后再快速地進(jìn)行整理和歸納，最后嘗試復(fù)述對方的話。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽能力得到了很大的提升，交際能力也得到了一定的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級下冊第2課《找春天》的時候，我鼓勵學(xué)生嘗試展開傾聽，并將自己傾聽過程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)記錄下來。我先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目：“通過文章的題目，大家猜猜，在接下來要注意哪些信息？”學(xué)生認(rèn)為：“要注意一下作者是在哪里找春天，是否找到了春天?！比缓?，我進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生展開傾聽，并記錄下聽到的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者從各種不同的事物身上找到了春天的特點(diǎn)，并且記錄下“小草、野花、樹木、小溪”等事物。傾聽到這里，我停了下來，鼓勵學(xué)生展開思考：“作者找到了春天嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“找到了，雖然每一次找到的都是春天的一部分，但是這些事物組合在一起，就是春天。”我最后又完整地誦讀了課文，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在尋找春天的過程中，人們感受到了什么？對春天的情感是怎樣的？”學(xué)生認(rèn)為：“人們十分喜歡春天，并且感受到了春天的美?！?/p>

學(xué)生在傾聽的過程中默記下對方話語的關(guān)鍵點(diǎn)，然后通過梳理整理出自己的發(fā)言內(nèi)容。這種能力的提升能讓學(xué)生快速找到交流的重點(diǎn)，對其未來的成長和發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

二、關(guān)注表達(dá)，言之有物

小學(xué)生的口語表達(dá)能力有限，有的時候雖然心中想到了某個主題，但是卻不知道該怎么將其表達(dá)出來。針對這個問題，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，組織學(xué)生展開言之有物的交流活動。我首先選擇一些學(xué)生感興趣的主題，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好三分鐘演講的內(nèi)容，并要求他們在交流中說出自己對該主題的認(rèn)識。我鼓勵學(xué)生多說一些言之有物的內(nèi)容，避免說空話和套話。最后，評選出演講活動中信息量最大的學(xué)生，給予其一定的獎勵。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》的時候，我鼓勵學(xué)生在傾聽故事的基礎(chǔ)上嘗試展開演講，說說老屋為何總是倒不了。為了幫助學(xué)生整理思緒，我首先提出了一些問題：“這個故事里有哪些主人公？”“有老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛?！薄袄衔轂槭裁吹共幌聛砟兀俊薄耙?yàn)槊看卫衔菀瓜碌臅r候，就會有小動物出現(xiàn)，告訴老屋不能倒下，要求老屋幫助它們。老屋總是答應(yīng)他們的要求。”“你覺得老屋是一個怎樣的形象呢？”“我覺得老屋十分善良，它總是想到小動物，但是忘記了自己?！痹趯W(xué)生對作品內(nèi)容有了一定的了解后，我鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開表述，說說整篇文章的內(nèi)容是什么。有學(xué)生不僅表述得十分完整，還注意到了怎樣展現(xiàn)人物形象，在描述小蜘蛛的時候，用可憐的語調(diào)說出：“老屋，我的肚子好餓，我想要一個安心捉蟲子的地方。”這樣便讓人物形象變得更為豐滿了。

由于不同的學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個體，所以他們的表達(dá)能力也有所不同。于是，我給不同的學(xué)生提出了不同的要求。對于能力較弱的學(xué)生，要求其基本能展現(xiàn)事物的內(nèi)容，說得完整即可;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我不僅要求其說得完整，同時還要求其說得形象，要繪聲繪色地展現(xiàn)出自己頭腦中的畫面。經(jīng)過由易到難、不斷推進(jìn)的口語訓(xùn)練后，學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提升。

三、機(jī)智應(yīng)對，碰撞思維

除了傾聽和表達(dá)以外，日常生活中的口語交際一般都是有來有往的，因此，怎樣合理地應(yīng)對對方的話語，也是口語交際訓(xùn)練的重要內(nèi)容。我在教學(xué)中常常圍繞生活中常見的問題設(shè)置一些主題，并鼓勵學(xué)生思考自己該怎樣機(jī)智地應(yīng)對，從而既準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，又不會傷害到對方的心。這能夠促使學(xué)生展開思維碰撞，讓學(xué)生的應(yīng)答能力得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第23課《帶刺的朋友》的時候，我結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了對話的主題，并鼓勵學(xué)生用機(jī)智幽默的方式展開對話。我提出：“假設(shè)大家分別扮演棗樹和小刺猬，當(dāng)棗樹發(fā)現(xiàn)小刺猬來偷自己的棗子時，它會怎樣應(yīng)答呢？當(dāng)小刺猬發(fā)現(xiàn)自己偷東西的行徑被發(fā)現(xiàn)之后，你覺得它又會怎樣回答呢？”學(xué)生展開交流：“哈哈，我說身上怎么那么刺痛呢，原來是你這個小家伙啊。啊，你還敢偷我的棗子！”“是啊，我的身上有很多毛刺，所以不如用你的棗子將它們都鋪滿吧，這樣你就不會被刺扎到了啊。”“真拿你沒辦法。我把棗子搖下來一點(diǎn)，你不要用刺刺我了?！痹谶@樣的交流互動中，學(xué)生展現(xiàn)了棗樹的慈祥，也展現(xiàn)了刺猬的風(fēng)趣幽默。

這樣的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際訓(xùn)練在日常生活中的重要性。這樣，學(xué)生就會更加積極主動地投入到交際活動中。

四、講究禮儀，滲透文化

口語交際能力不僅包括言語能力，也包括非言語能力。非言語能力包括文化素養(yǎng)、舉止等各種不同的內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生展開口語交際的時候，還會引導(dǎo)他們關(guān)注交流過程中的禮儀，包括交流的時候不能東張西望，要看著對方;不能說臟話，對長輩要使用禮貌用語等。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了怎樣表達(dá)，同時還讓學(xué)生學(xué)會了有禮貌地表達(dá)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》的時候，我鼓勵他們參與到口語討論中?！按蠹覍ψ约旱募亦l(xiāng)有怎樣的感受呢？若讓大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)，你們會怎樣表達(dá)呢？”在學(xué)生表達(dá)的過程中，我不僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，還提醒學(xué)生注意交流的禮儀。首先，在給對方介紹景物的時候要看著對方，同時輔以手部的動作，指點(diǎn)各種景物，在指的時候要盡量用手掌，顯得慎重，絕對不能使用中指、小指，這樣顯得沒有禮貌。此外，我還提醒學(xué)生注意：“若對方是長輩的話，在表達(dá)的時候要注意什么呢？”我提醒學(xué)生用“請”等尊敬語來表達(dá)對他人的敬重，在提到對方的時候也要使用“爺爺、奶奶、老師”等敬語。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅提升了自己的表達(dá)能力，同時還認(rèn)識到了怎樣才能讓自己的表達(dá)更有禮貌。

學(xué)者王雷英在研究口語教學(xué)的過程中提出，口語交流包括討論的素養(yǎng)、交際的素養(yǎng)、傾聽的素養(yǎng)、對話的素養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語氣語調(diào)，思考要配合哪些表情手勢。這樣就將相關(guān)的文化內(nèi)容滲入了口語交際教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的情商。

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，我從生本發(fā)展的理念出發(fā)，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交流情境，使學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)答和非言語交際方面都得到了提升和發(fā)展，從而更全面地提升了學(xué)生的口語交際水平。

（責(zé)編 劉宇帆）