楊永

[摘要]編者、教師、學(xué)生三者如何在習(xí)作教學(xué)中更好地互通互融呢？揣摩編寫(xiě)意圖、領(lǐng)悟編排板塊、梳理編排系列，確保習(xí)作目標(biāo)不跑偏、思路不混亂、發(fā)展有層次;遵循寫(xiě)作規(guī)律，優(yōu)化過(guò)程指導(dǎo)，讓學(xué)生有話想寫(xiě)、有話可寫(xiě)、有話能寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě);突顯兒童本位，調(diào)適預(yù)設(shè)生成。這樣教學(xué)才能更好地基于學(xué)情，用教材去教會(huì)學(xué)生更好地表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);部編教材;“簡(jiǎn)”思考

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0081-02

統(tǒng)編版教科書(shū)注重“讀寫(xiě)并行”，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)兩條腿走路。如何用好統(tǒng)編教科書(shū)，發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的育人功能呢？筆者思考再三，劈理簡(jiǎn)述。

一、揣摩編寫(xiě)意圖，用好統(tǒng)編教材

雖說(shuō)習(xí)作教學(xué)的本真規(guī)律是一致的，但統(tǒng)編教科書(shū)是全新的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有豐富的可借鑒的資源。這就要求教師要研究教材，吃透教材，揣摩教材編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地用教材去教。

（一）審清習(xí)作要求，習(xí)作目標(biāo)不跑偏。如《我的心兒怦怦跳》是寫(xiě)一段生活回憶，而不是一次即時(shí)體驗(yàn)。有的教師為了追求即時(shí)效果，當(dāng)堂讓學(xué)生體驗(yàn)了一把心兒怦怦跳，諸如“快跑”“猜神秘禮物”等。這是體驗(yàn)習(xí)作，偏離了本次習(xí)作的目標(biāo)，曲解了習(xí)作的價(jià)值指向。

（二）領(lǐng)悟板塊編排，教學(xué)思路不混亂

很多習(xí)作編排板塊清晰，層層推進(jìn)：有話題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，有習(xí)作要求的提示指引方向，還提供相關(guān)的精彩詞句供作前、作后借鑒使用。教學(xué)時(shí)，按照板塊編排的思路推進(jìn)教學(xué)，完全可以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如六年級(jí)《插上科學(xué)的幻想翅膀》的習(xí)作，教材中沒(méi)有提供例文，但提出了一系列的“問(wèn)題”，基于學(xué)生有一定的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，教師教學(xué)時(shí)就不必過(guò)度擔(dān)心想象的合情合理性，也大可不必提供所謂的優(yōu)質(zhì)“下水文”，而完全可以圍繞這些“設(shè)定問(wèn)題”，讓學(xué)生展開(kāi)思維的頭腦風(fēng)暴，天馬行空般地放飛自我，發(fā)展學(xué)生自由的創(chuàng)造性思維。

（三）梳理編排系列，發(fā)展能力有層次

習(xí)作表達(dá)的編排，低年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話側(cè)重于激發(fā)表達(dá)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。如看圖寫(xiě)話，三個(gè)小伙伴與“半個(gè)蛋殼”之間發(fā)生了有趣的故事，學(xué)生對(duì)哪一幅圖感興趣就可以多說(shuō)多寫(xiě)，有詳有略。教學(xué)時(shí)，教師不要人為地拔高要求，學(xué)生能寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整就是達(dá)到了保底目標(biāo)。而中高年級(jí)則要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有序化推進(jìn)、階梯狀提升。

二、遵循寫(xiě)作規(guī)律，優(yōu)化過(guò)程指導(dǎo)

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，切入話題——有話想寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)不能為寫(xiě)而寫(xiě)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，使之產(chǎn)生表達(dá)傾吐的欲望。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)除了源于自身表情達(dá)意的需要之外，更多的是需要外部因素去刺激學(xué)生。如“說(shuō)說(shuō)心里話”的話題作文，教師可以用“某某小朋友最近遇到了煩心事，需要我們幫他解決”的情境去激發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)沖動(dòng)。當(dāng)然，這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一定不能開(kāi)空頭支票，要言出必行，這樣的有為而作學(xué)生才會(huì)有獲得感，才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生并保持濃厚的興趣。

（二）打開(kāi)思路，明晰要求——有話可寫(xiě)

打開(kāi)思路，在于喚醒，在于點(diǎn)燃。一方面要利用好教材上的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生明晰要求，寫(xiě)人的要弄清可以寫(xiě)作的對(duì)象，盡可能地不束縛學(xué)生的思維，打開(kāi)選擇空間，幫助學(xué)生解決角度、選材等問(wèn)題。

另一方面，還要幫助學(xué)生打開(kāi)行文思路。部編教材三年級(jí)《我的心兒怦怦跳》的習(xí)作教學(xué)，可以利用“心電圖”幫助學(xué)生打開(kāi)行文思路。當(dāng)然，“心電圖”的“峰谷”位置應(yīng)標(biāo)明關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如寫(xiě)“坐過(guò)山車(chē)”，可以做好“啟動(dòng)一上坡一回環(huán)一下坡一停止”的標(biāo)注。至于情緒波動(dòng)的心情詞語(yǔ)就不用標(biāo)注了，因?yàn)橛袀€(gè)體差異，在關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，不同的人感受是不同的。對(duì)于膽小的人，大回環(huán)的時(shí)候可能是極度緊張害怕的，但是對(duì)于富有挑戰(zhàn)精神的人來(lái)說(shuō)，那可能就是特別刺激的。因此，教學(xué)時(shí)不要人為地限制學(xué)生的思維，而要進(jìn)行有效的引領(lǐng)，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

（三）例文引路，模仿起步——有話能寫(xiě)

古往今來(lái)，許多名家名作尚且有模仿的影子，更何況尚處練習(xí)寫(xiě)作階段的小學(xué)生。三年級(jí)的起步教學(xué)，寫(xiě)實(shí)類(lèi)的習(xí)作往往都有例文。如“寫(xiě)一位熟悉的小伙伴”，教學(xué)時(shí)教師要利用好例文，引領(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)，他的外貌、性格、興趣分別是怎樣的。教師還要進(jìn)行粗框架地梳理，讓學(xué)生明白怎樣才能寫(xiě)完整，寫(xiě)清楚，寫(xiě)得有條有理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)。有些想象類(lèi)、童話創(chuàng)編類(lèi)或者高年級(jí)的科學(xué)幻想類(lèi)習(xí)作，教材中沒(méi)有例文，教師就可以提供短小優(yōu)質(zhì)的“下水文”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作方向。

（四）快寫(xiě)慢改，備足輔料——有話會(huì)寫(xiě)

歐陽(yáng)修先生喜歡“站著寫(xiě)作，坐著修改”，其實(shí)就是“快寫(xiě)慢改”，這也是寫(xiě)好文章的一般規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師不要在“速成稿”的環(huán)節(jié)做太多條條框框的限制，諸如寫(xiě)法提示、規(guī)則要求、書(shū)寫(xiě)格式等。相反，教師應(yīng)提出“不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替或空下來(lái)”“題目沒(méi)想好，可以寫(xiě)完再定題”等，讓學(xué)生輕裝上陣，自由傾吐，自由表達(dá)?！翱鞂?xiě)”還要提示學(xué)生合上書(shū)本創(chuàng)作，防止對(duì)照例文，看一句寫(xiě)一句，導(dǎo)致出現(xiàn)千篇一律的“死作文”。

好作文都是改出來(lái)的，慢改更是功夫活。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“自讀自檢，互讀互議，點(diǎn)評(píng)再改”的過(guò)程。很多學(xué)生心里有，眼里有，而筆下沒(méi)有，那么有效的輔助資料就顯得很有必要。在作前，教師可以提供一些優(yōu)美的詞句，供學(xué)生參考、借鑒;在修改環(huán)節(jié)，教師可以利用精當(dāng)?shù)木涠蔚容o料，幫助學(xué)生修改潤(rùn)色習(xí)作。

三、突顯兒童本位，調(diào)適預(yù)設(shè)生成

“兒童的語(yǔ)文”是于永正先生教學(xué)思想的提純，語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是教兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童的語(yǔ)文能力。習(xí)作教學(xué)也不例外，要以兒童為本位，所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行靈活的調(diào)整，教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（一）預(yù)設(shè)支招兒，并非越多越好

有的教師預(yù)設(shè)了很多作前指導(dǎo)的“招兒”，上課時(shí)不管學(xué)生接不接受，有沒(méi)有效果，一股腦兒地全倒給學(xué)生，以為支的“招兒”越多，學(xué)生就寫(xiě)得越好。比如“寫(xiě)身邊的小能人”，教師作前指導(dǎo)了一篇例文還不夠，又自作多情地增加了“下水文”，同時(shí)又費(fèi)盡心思地總結(jié)了寫(xiě)作小訣竅：“寫(xiě)好人物要注意，動(dòng)作神態(tài)和心理，事例典型又具體，這樣作文才優(yōu)異。”最后，教師又提供了許多精彩的詞句段和寫(xiě)作格式……本來(lái)學(xué)生可以自由表達(dá)的，結(jié)果左一個(gè)框框，右一個(gè)架架，如此多的預(yù)設(shè)支架，不是助力寫(xiě)作，而是要“框死”學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣完全泯滅。教學(xué)時(shí)，我們一定要根據(jù)學(xué)情取舍支架，正所謂“舍得舍得，有舍才有得”。

再者說(shuō)，那些所謂的技巧訣竅，看似很有道理，其實(shí)多是正確的廢話，并不適用于所有學(xué)生。對(duì)于初學(xué)者，可能有一定的價(jià)值，但對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的通識(shí)技巧形同虛設(shè)，并無(wú)切實(shí)的指導(dǎo)意義。

（二）依學(xué)定教，合理應(yīng)對(duì)生成

習(xí)作教學(xué)中，教師要做好課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作興趣是否得到了激發(fā)和保持？習(xí)作能力是否得到了提升和發(fā)展？身心健康是否在習(xí)作過(guò)程中得到了關(guān)照和保護(hù)？教師評(píng)講時(shí)要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中生成的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，不能揪住錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等大批特批，甚至一棒子打死，對(duì)學(xué)生真實(shí)的習(xí)作生成全盤(pán)否定或不置可否，令學(xué)生感覺(jué)自己一無(wú)是處，從而逐漸喪失習(xí)作興趣。合理地處理好課堂生成，既是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，也彰顯了“兒童的語(yǔ)文”的人本要義。

編者、教師、學(xué)生，三者如何在習(xí)作教學(xué)中更好地互通互融呢？教師如何借助教材幫助學(xué)生漸次提升習(xí)作水平呢？這需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中再探索，再創(chuàng)造，再逼近！

（責(zé)編 劉宇帆）