黃菲飛

[摘要]詞語(yǔ)是言語(yǔ)大廈的基石，只有廣辟蹊徑，夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，才能引領(lǐng)兒童通達(dá)詞語(yǔ)奧義，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的真生長(zhǎng)?；诮虒W(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)編本第一學(xué)段詞語(yǔ)理解教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編本;第一學(xué)段;詞語(yǔ)理解

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2019）34-0063-02

詞語(yǔ)是言語(yǔ)大廈的基石，只有夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的真生長(zhǎng)。目前，小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)路徑單一，教師單向輸出現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，積淀了不少詞語(yǔ)，卻不能靈活使用，不能通達(dá)詞語(yǔ)奧義，這需要我們廣辟蹊徑，激發(fā)兒童詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激活兒童詞語(yǔ)運(yùn)用潛能，讓兒童成為駕馭詞語(yǔ)的高手。

一、探尋淵源，讓詞語(yǔ)教學(xué)科學(xué)起來(lái)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，隨著人們社會(huì)生活的不斷豐富與人類交際的日益頻繁，加劇了詞語(yǔ)應(yīng)用訴求。在詞語(yǔ)訴求不斷增長(zhǎng)的背景下，如果大量地生成新的詞語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)加大人們語(yǔ)言表達(dá)的難度。為了解決這一問(wèn)題，人們表達(dá)的“惰性”思維賦予詞語(yǔ)以豐富的意義，從詞語(yǔ)本義延伸出新的意義。詞語(yǔ)建構(gòu)的方法需要我們基于詞語(yǔ)之間的關(guān)系，探尋詞語(yǔ)淵源，讓詞語(yǔ)教學(xué)科學(xué)起來(lái)。

例如《樹(shù)和喜鵲》一課中的“孤單”一詞，我先引導(dǎo)兒童探尋“孤”字和“單”字的意義，在古代無(wú)父稱之為“孤”，然后讓小朋友們體會(huì)沒(méi)有父親是一種什么樣的感受;再?gòu)摹皢巍弊秩耸?，“單”是單一的意思，然后讓小朋友們想象一下如果只有自己一個(gè)人，沒(méi)有其他小朋友們?cè)谝黄鹜?，這是一種什么樣的感覺(jué)。再進(jìn)入到文本，讓孩子們體會(huì)一下，只有一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲，說(shuō)說(shuō)喜鵲、樹(shù)是什么感覺(jué)。 探索淵源，讓兒童從字意人手，建構(gòu)起詞語(yǔ)的意義;再將詞義與兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)兒童生活經(jīng)驗(yàn);最后，將詞語(yǔ)回歸文本語(yǔ)境，兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解將更加科學(xué)、有效。

二、細(xì)化類別，讓詞語(yǔ)教學(xué)通達(dá)起來(lái)

目前，詞語(yǔ)教學(xué)存在孤立化的現(xiàn)象，不少教師忽視詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，基于詞語(yǔ)類別的教學(xué)意識(shí)淡化。我們要根據(jù)詞語(yǔ)的詞性、詞語(yǔ)的形式等，引導(dǎo)兒童將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，從而借助歸類，強(qiáng)化兒童詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)性意識(shí)，將分散的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)通達(dá)起來(lái)。

仍以《樹(shù)和喜鵲》一課詞語(yǔ)教學(xué)為例，我們可以抓住“孤單”一詞建構(gòu)同義詞、近義詞，以及從詞語(yǔ)建構(gòu)的形式，幫助學(xué)生掌握AABB類的詞語(yǔ)。

【詞語(yǔ)找朋友】小朋友們，理解了“孤單”一詞的意義，我們來(lái)做一個(gè)游戲吧，給“孤單”找一些好朋友，好朋友的要求是和“孤單”意義相同或者意義相近，這可是一件很有意義的事情哦，這樣可以讓“孤單”不再“孤單”哦！

【詞語(yǔ)連連看】擦亮你的眼睛，看看下面這些詞的樣子，將形式上相同的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。

嘰嘰喳喳甜甜蜜蜜一點(diǎn)一點(diǎn)嘩啦嘩啦彼此彼此安安靜靜

兩個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一是強(qiáng)化兒童詞語(yǔ)意義建構(gòu)的意識(shí)，養(yǎng)成建構(gòu)近義詞的習(xí)慣，從而促進(jìn)兒童詞語(yǔ)理解，并擴(kuò)展兒童詞語(yǔ)知識(shí)面;二是強(qiáng)化詞語(yǔ)形式意識(shí)，從而理解詞語(yǔ)的豐富性，感受詞語(yǔ)的節(jié)奏美、音律美等，激發(fā)兒童對(duì)詞語(yǔ)的熱愛(ài)之情，撬動(dòng)兒童詞語(yǔ)學(xué)習(xí)之趣。

三、想象構(gòu)境，讓詞語(yǔ)教學(xué)立體起來(lái)

小學(xué)低年級(jí)兒童，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不足，缺乏足夠的語(yǔ)言積累作為支持，這無(wú)疑加大了詞語(yǔ)教學(xué)的難度。不少教師在詞語(yǔ)教學(xué)中往往陷入難以言說(shuō)的境地，繞了一大圈，學(xué)生還是不知所講。這就需要我們從兒童學(xué)情出發(fā)，基于兒童詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，巧借兒童自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兒童詞語(yǔ)積淀不足。兒童想象力豐富，我們要善于借助兒童這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮兒童想象力，構(gòu)建詞語(yǔ)情境，從而借助生動(dòng)的情境，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得立體起來(lái)，可視起來(lái)，降低詞語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

例如《植物媽媽有辦法》一課中“紛紛”一詞的教學(xué)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：秋天到了，樹(shù)上的樹(shù)葉會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化呢？最后樹(shù)葉又是怎樣從樹(shù)上落下的呢？小朋友們，發(fā)揮你的想象力，與大家一起分享一下你“看到”的情景。很快，孩子們參與到交流中，并描繪樹(shù)葉從樹(shù)上落下的場(chǎng)景。此刻，我引導(dǎo)兒童從想象中進(jìn)行理性回歸：剛才大家參與分享我們可以用“紛紛”一詞形容，樹(shù)葉從樹(shù)上落下也可以用“紛紛”形容，請(qǐng)小朋友們想一想，剛才大家的分享和樹(shù)葉落下有什么相同點(diǎn)？

由于借助兒童的想象力，構(gòu)建詞語(yǔ)意義場(chǎng)景，并引導(dǎo)兒童將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和想象場(chǎng)景進(jìn)行歸納，從而孩子們對(duì)紛紛表達(dá)的“多、一個(gè)接一個(gè)”的特征獲得深刻而直觀的體驗(yàn)，讓“紛紛”一詞的意義變得可視起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義的理解。

四、詞文相生，讓詞語(yǔ)教學(xué)厚重起來(lái)

基于集合的意識(shí)，很多詞語(yǔ)的意義不是單一化的，而是具有豐富的意義，尤其是漢語(yǔ)詞語(yǔ)，它隨著詞語(yǔ)的運(yùn)用情境而不斷變化，這就需要我們注重詞語(yǔ)的語(yǔ)境建構(gòu)，將詞語(yǔ)還原到文章中，通過(guò)此文相生，增加詞語(yǔ)教學(xué)的厚重感，讓兒童感受到同樣的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中詞義是不盡相同的，從而對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)識(shí)形成語(yǔ)境意義認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同的語(yǔ)境靈活地掌握詞語(yǔ)的意義。

例如《坐井觀天》一文，要理解“坐井觀天”的意義，對(duì)于小學(xué)低段兒童而言不是一件容易的事情，我們要充分發(fā)揮文本語(yǔ)境的作用。為此，我先引導(dǎo)孩子們講述本課的故事，引導(dǎo)孩子們辨別小鳥(niǎo)和青蛙哪一個(gè)說(shuō)得對(duì)。然后，分析同樣是看天，為什么小鳥(niǎo)和青蛙看到的天卻不一樣，從而讓孩子們認(rèn)識(shí)到“井口”束縛了青蛙的視線。再引導(dǎo)兒童交流，自己愿不愿意做井底的小青蛙，從而通過(guò)詞文相生，既達(dá)到理解詞語(yǔ)意義的目的，又加深了兒童對(duì)課文的理解，可謂一舉多得。

五、趣味演繹，讓詞語(yǔ)教學(xué)動(dòng)感起來(lái)

小學(xué)低段兒童生性活潑好動(dòng)，難以保持持久的注意力，而詞語(yǔ)奧義的掌握需要兒童全身心投入，這就形成了兒童認(rèn)知和詞語(yǔ)教學(xué)矛盾。趣味演繹是一個(gè)有效的路徑，詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要善于廣辟蹊徑，還要善于獨(dú)辟蹊徑，這樣能夠化弊為利，將兒童認(rèn)知的不足轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知優(yōu)勢(shì)。所謂趣味演繹就是圍繞詞語(yǔ)的意義讓兒童進(jìn)行表演，在趣味化的表演中引領(lǐng)兒童理解詞語(yǔ)的意義，幫助兒童自主建構(gòu)詞義。

例如《我是一只小蟲(chóng)子》，設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)詞語(yǔ)引思環(huán)節(jié)：讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。我抓住這一詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童反復(fù)朗讀“屁股、脾氣、腹部、胳膊”等詞語(yǔ)，再細(xì)致觀察加點(diǎn)字的共同特征，都是由“月”字構(gòu)成。

在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用“屁股、脾氣、腹部、胳膊”等詞語(yǔ)表演一段情景劇，要求是四個(gè)詞語(yǔ)都要運(yùn)用到，并且借助表演揭示這些詞語(yǔ)的意義，并揭示這些詞語(yǔ)的共性特點(diǎn)，以及你從這些詞語(yǔ)中獲得的啟發(fā)，可以采用說(shuō)、唱、演等形式，形式不拘一格。

很快，孩子們通過(guò)扭扭屁股，擺動(dòng)胳膊，鼓起腹部等方式展示詞語(yǔ)的意義，并穿插生氣發(fā)脾氣的表演。通過(guò)表演，孩子們很快認(rèn)識(shí)到“月”偏旁的字一般和人體組織有關(guān)，從而在寓教于樂(lè)中建構(gòu)起與“月”有關(guān)的詞語(yǔ)的意義認(rèn)識(shí)，讓單調(diào)枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)變得有趣起來(lái)，動(dòng)感起來(lái)。

教無(wú)定法，但教必有法，教需得法，這樣才能引領(lǐng)兒童通達(dá)詞語(yǔ)奧義。作為教師，我們不能墨守成規(guī)，要基于“匠師”的高度，精心打磨詞語(yǔ)教學(xué)，用教師的“匠氣”開(kāi)啟兒童智慧之門，讓詞匯教學(xué)不再枯燥單調(diào)，不再靜如死水，為詞語(yǔ)教學(xué)注入活力，注入趣味，夯實(shí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)之基。

（責(zé)編韋淑紅）