徐亞麗

[摘要]在小學語文教學中，教師可通過指導學生進行故事敘述來提升學生的語言表達能力。在指導的過程中，教師要引導學生理清故事的脈絡，合理地介紹故事的情節(jié)發(fā)展，融入感情進行表達，并讓學生結合生活說出自己從故事中感受到了怎樣的哲理。在這樣的敘述中，學生對故事的理解能力將得以提升，同時也能提高語言表達能力。

[關鍵詞]口語教學;故事敘述;語言表達能力

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2019）34-0095-02

《義務教育語文課程標準》提出，講述故事是小學語文教學的目標之一，要促使學生學會生動、具體地講述故事。我在小學語文教學中，利用故事敘述的方式來提升學生的語言表達能力，通過理清故事脈絡，講述故事細節(jié)和講活故事內容等步驟，逐步提升了學生對故事的理解能力，同時也發(fā)展了學生的語言表達能力。

一、循文入境，理清脈絡

要成功地展開故事敘述，首先要做的就是理清故事的脈絡。我在教學中鼓勵學生先從故事的整體人手，理清作者的行文思路，弄清楚作品的表達順序，并整體感知作品的內容。我鼓勵學生從故事發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果這幾個角度人手展開分析。抓住了這幾點，就能讓敘述變得更有條理，就能將篇幅較長的文章縮簡成幾句話。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》是一篇較長的故事，要求學生進行故事講述有一定的難度。于是，我在教學中就鼓勵學生先通讀整篇文章，搞清楚故事的脈絡，再展開故事講述。我鼓勵學生圍繞敘事的六要素展開分析，學生提出：“在這個故事中最主要的人物是青蛙，此外還有老牛、野鴨、小鳥等人物，但是這些角色都不是主角，他們只是來買泥塘的客人。”我又鼓勵學生思考這個故事的開端是什么。學生認為：“青蛙想將泥塘賣掉，換成錢住到城市里?！薄澳敲辞嗤苁欠癯晒Φ刭u掉了泥塘呢？事情的發(fā)展是怎樣的呢？”學生提出：“沒有成功。每一個小動物都提出泥塘有缺點，因此都飛走了。青蛙每一次都根據對方的意見改進了泥塘。”“那么，最后的結局是怎樣的呢？”學生回答：“由于青蛙不斷地改建，所以泥塘變得十分美觀，青蛙覺得這是一個很好的地方，因此繼續(xù)住了下去?！蔽夜膭顚W生將總結出的內容整合起來，這樣就能有條有理地把故事講清楚了。

在指導學生循文入境的過程中，我還會鼓勵學生分析一下作品的題目。因為作品的題目一般都十分概括地展現了故事的內容，因此在敘述故事之前結合題目進行思考，能讓敘述始終圍繞中心展開，避免出現偏題的現象。

二、品詞析句，詳解情節(jié)

在展開故事敘述的過程中，我還鼓勵學生在講清楚故事脈絡的基礎上豐富故事中的細節(jié)內容，嘗試講得更具體、更完整，將事情的因果關系說清楚，注重作品的細節(jié)描述。我鼓勵學生思考在故事中哪些內容是比較重要的，哪些人物是重點展現的，并思考加入哪些詞句能讓情節(jié)更完整，讓人物形象更鮮明。這樣就促使學生逐步圍繞故事梗概進行擴展，學生講述的故事就會更加生動形象。

在指導學生講述二年級上冊第20課《雪孩子》的故事時，我讓學生先分析課文中的詞句，然后嘗試豐富情節(jié)。我鼓勵學生用簡短的話語表達故事的內容。學生提出：“小白兔不小心點著了屋子，結果雪孩子犧牲了自己，救了小白兔?！薄暗沁@樣的表述很不詳細。雪孩子為何要救小白兔呢？小白兔是否也曾經為雪孩子做過什么呢？雪孩子和小白兔之間的情感是怎樣形成的呢？當小白兔發(fā)現雪孩子離開了自己后，它的心情是怎樣的呢？若能將這些內容加進去，那么故事的講述就會更為生動?！睂W生認識到了這一點，提出：“小白兔的媽媽給小白兔堆了雪孩子。小白兔為雪孩子唱歌、跳舞，讓雪孩子感到很溫暖，雪孩子將小白兔當成了好朋友?！睂W生加入了這段內容，就很好地解釋了雪孩子為何會冒著危險營救小白兔，從而優(yōu)化了故事情節(jié)。

為了讓學生更好地把握故事情節(jié)和人物特點，我鼓勵學生抓住故事中的關鍵字，然后在講述的時候嘗試圍繞關鍵詞進行擴展。這能夠培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時也能更好地促使學生吸收內化作品中的語言。

三、表情達意，融入理解

要想讓學生“講活”故事內容，就要促使學生將情感投入到講述中，這需要學生深入理解故事情節(jié)，并且體會其中的人物情感。學者潘新和認為，人的肢體語言具有表情達意的功能，這種功能常常被忽視，其實肢體、表情都能傳遞一定的信息。我在教學中鼓勵學生利用肢體動作和表情表達情感，并適當地加入自己的想象，讓故事的內容變得更為豐富多彩。

在指導學生講述二年級下冊第20課《蜘蛛開店》的故事時，我讓學生思考怎樣將情感融人講述中。我鼓勵學生嘗試將動作和表情加入到故事講述中：“在蜘蛛等待小飛蟲的時候，感到很無聊，你覺得要怎樣才能展現出這種無聊的狀態(tài)呢？”學生提出：“我通過攤開雙手的方式表現出蜘蛛很無聊。”我又提出：“當蜘蛛接到生意后，你覺得蜘蛛的心情是怎樣的呢？如何在講述的時候表現出來呢？”學生提出：“蜘蛛在一開始接到生意的時候，一定是很開心的;當蜘蛛發(fā)現自己要花費很長的時間才能完成任務后，自然十分痛苦;但是蜘蛛又希望自己能信守諾言，于是還是堅持完成了任務。我一開始露出開心的表情，然后又露出無奈的表情，最后當蜘蛛遇到蜈蚣的時候，露出了絕望的表情。因為蜘蛛發(fā)現，自己又遇到了一個大難題?！痹诩尤肓吮砬楹蛣幼骱?，學生的故事講述變得更有滋味了。

在表達的過程中，加入肢體動作能起到補充情節(jié)的作用，加入表情能更好地體現出人物語言的言外之意，從而更好地展現故事中角色的性格。同時，這種方法也有助于學生進一步理解故事的內容。

四、結合生活，悟出哲理

不少故事都具有一定的哲理性，但是學生在講述故事的時候未必能體會到這一點。我常常組織學生在故事敘述后展開交流活動，說說從該故事中能總結出怎樣的哲理。我鼓勵學生回顧自己的生活，說說生活中是否有類似的事情，并說說這樣的事情給了自己什么啟發(fā)。在了解了故事中的哲理后再來講述故事，學生的表達會更為深入。

三年級上冊第24課《司馬光》講述了司馬光營救小伙伴的機智故事。在學生講述該故事后，我提出了問題：“在司馬光營救小伙伴的時候，他有沒有想到缸的價值呢？他是否想過破壞了缸會損失很多錢呢？”學生認為：“司馬光覺得人的生命最重要，所以在情急之下就打破了缸。”我又引導學生思考：“在生活中是否也有過類似的事情呢？在面對生命和金錢的選擇時，人們會怎樣選擇呢？”我鼓勵學生嘗試模仿課文中的形式講述自己生活中遇到的事，說說自己的感悟。有學生嘗試表達：“我聽過一個故事，有小朋友在屋子里玩火，家長發(fā)現了，為了防止火勢蔓延，就用一條被子壓在了火上，隔絕了空氣，雖然被子因此而燒壞了，但是卻避免了更大的損失。我覺得這個故事和司馬光的故事有類似之處?！蔽矣痔岢觯骸皬倪@個故事中你得到了怎樣的啟迪呢？”學生認為：“我覺得這個故事告訴我們要及時采取措施，用小的損失避免更大的損失。”

為了讓學生更深刻地體會故事中的哲理，我還組織了故事仿寫活動，讓學生思考生活中是否有類似的故事，然后嘗試仿造課文中的敘述方式將生活中的故事展現出來。這樣不僅提升了學生的敘述能力，更使學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

在小學語文教學中，指導學生講述故事能讓學生對故事有充分的理解，同時也能提升學生的表達能力。我還鼓勵學生嘗試講述自己的原創(chuàng)故事，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在這樣層層遞進的教學中，學生不僅懂得了怎樣合理地展開故事敘述，更獲得了語言表達能力的整體提升。

（責編 劉宇帆）