王紅英

摘要：在小古文的課堂教學中，教師應最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能參與教學活動。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，制訂有效的課堂教學方法，有方向性地將學生引入不同的教學場景中，做到教學情景化，使枯燥死板的教學內(nèi)容變得更加生動有趣，激發(fā)學生小古文學習的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?中年級? ?小古文? ?情景課堂

作為記載和傳承中華民族五千年文化和悠久歷史的小古文，有著精湛的文化內(nèi)涵和豐富的語言形式。學生學好小古文，不僅可以提高語文閱讀能力，還可以汲取民族文化智慧，提高審美情趣和文學品位。教師提高小古文的課堂教學效率，可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能參與教學活動。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，制訂課堂教學方案，將學生引入不同的教學場景，使枯燥死板的教學內(nèi)容變得生動有趣，讓學生樂于學習小古文。

一、利用多媒體再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的朗讀熱情

小古文具有語言簡練、內(nèi)容豐富等特點，要想學生學好小古文，關(guān)鍵在于讓學生朗讀好小古文，只有讀好了，學生才能體會小古文的語言美和音律美，從內(nèi)心深處喜愛小古文。多媒體技術(shù)給教學提供了豐富優(yōu)質(zhì)的資源，在小古文教學時，教師應充分利用多媒體再現(xiàn)情景，讓學生獲得更加直觀的體驗。

如在教學《浙江潮》時，教師可以直接運用多媒體技術(shù)播放視頻，讓學生感受浙江潮的雄偉壯觀，在思想上產(chǎn)生共鳴。然后，教師可以告訴學生：“浙江潮壯觀雄偉，非常了不起，我國的南宋文學家周密更了不起，他用了不到一百字就把浙江潮的風姿呈現(xiàn)了出來，我們一起看看他是如何做到的。”這能有效激發(fā)學生閱讀小古文的興趣。接著，教師可以播放名家朗讀《浙江潮》的錄音，讓學生一邊聽一邊體會小古文的朗讀技巧，然后再次播放視頻，再引導學生在誦讀中抓住文章的關(guān)鍵詞，也就是“詩眼”——偉。此時，教師可以引導學生用心理解和斟酌作者用詞的巧妙，體會小古文精練的語言、優(yōu)美的音律和豐富的內(nèi)涵。

二、開展故事情景教學，讓學生在讀中思考

學生不僅喜歡聽故事，還喜歡演故事。在小古文課堂教學中，教師應運用故事情景教學激發(fā)學生小古文學習的興趣，養(yǎng)成朗讀小古文的語感，掌握朗讀小古文的技巧，將枯燥繞口的小古文轉(zhuǎn)變成生動有趣的白話故事，讓學生在聽故事的情感中產(chǎn)生共鳴。

如在教學《入木三分》時，教師可以根據(jù)教材的特點，采用故事情景教學法。上課時，教師可以先講故事，抓住學生的學習興趣點，然后指導學生朗讀，并在學生熟讀的基礎上解釋故事含義。這樣一來，學生就能根據(jù)故事內(nèi)容理解小古文的意思。當故事講完后，學生也就能說出小古文的意思了。同時，教師要引導學生體會小古文語言的簡潔優(yōu)美、內(nèi)容的豐厚博大，并逐漸吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，讓學生熱愛小古文。最后，教師要還原歷史，讓學生在分角色朗讀小古文時，加上人物的神態(tài)、動作和語氣，讓學生通過對話了解各個人物的特點和不同年齡段王羲之的表現(xiàn)，最終提高學生閱讀小古文的能力。

三、開展角色情景教學，讓學生在角色中模仿朗讀

學生普遍認為小古文比較枯燥乏味，語言與生活相差甚遠。因此，在備課之前，教師可先翻閱一些資料，結(jié)合學生的特點，設計讓學生感興趣的教學方法，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。

如在教學《圍魏救趙》時，教師可以運用角色扮演的方式進行情景教學，讓學生分角色扮演齊王、孫臏、田忌，再現(xiàn)趙國求救后，齊王、孫臏和田忌等人的活動和行為，讓學生了解孫臏是一個善于觀察、善于分析、心思縝密、運用計謀戰(zhàn)勝敵人的人，而田忌是一位虛心、勇猛的將軍。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，減少了學生對小古文的恐懼感，還增強了學生的學習自信心。

此外，對于學習能力強的學生，教師可以對他們提出更高的要求，鼓勵他們在課外多閱讀一些優(yōu)秀的小古文，甚至可以背誦自己喜歡的古文名句，拓展閱讀面，積累語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。

小古文是小學語文教學的重要內(nèi)容，所以在實際教學中，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習情況，制訂適合學生的教學方法，創(chuàng)設和諧愉快的教學情景，教給學生學習小古文的方法，讓學生喜歡上小古文。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學新河學校）