王仲波

摘 要：任何一門學科都是由一個一個的問題組成的，有時相同的問題會有多種不同的解答。在教學方式的不斷改革下，利用有效的提問引導學生思考學習是構建高效課堂的一種教學方式，其中提問的效率決定了學生能否用更加深入的方式思考教師提出的問題，因此如何提升教師的提問效率逐漸成為當下探究的重要課題。小學語文作為最基礎的人文學科，對學生文學素養(yǎng)和綜合運用詞句能力的培養(yǎng)有重要影響，教師要利用好小學生的好奇心和求知欲，將提問的形式與小學語文教學有效結合，旨在激發(fā)學生學習語文的興趣，指導學生在教學過程中積極主動地參與進來和教師共同構建高效課堂。

關鍵詞：提問策略;小學語文;有效教學

語文作為一門情感豐富并且注重人文理念的學科，若教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識而不與學生進行互動交流，學生理解知識的程度將會大打折扣，學習語文的熱情也會有所減退。提問作為最有效的互動方式，能夠最大限度激發(fā)學生的求知欲。教師在課堂上的語氣用詞、上課狀態(tài)以及與學生提問溝通的方式都直接影響著課堂效率和學生的思想發(fā)展，因此教師在與學生進行提問互動的時候，要注意讓學生感受到語文的魅力，引導學生主動積極地學習語文。

一、提問前活躍課堂氣氛激發(fā)學生興趣

教師在提問前利用有趣的教學手段或者設立有趣的教學情境對小學語文課堂教學的推動起到十分重要的作用，活躍課堂氣氛是師生之間一種高效的互動形式，活躍得當可以極大提升語文課堂的教學質(zhì)量，也能激發(fā)學生學習語文的自主性。提問能夠引導學生進行互動的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓小學生對教學內(nèi)容中大部分課文都有了具象的認識，對重點、難點也有了更深刻的理解，小學語文課文中出現(xiàn)的古詩文對于未曾接觸過古詩絕句的學生來說相對枯燥，難以理解，有可能導致小學生無法長時間集中課堂注意力，但若使用富有趣味性和創(chuàng)造性的教學方式活躍學習氛圍，學生很容易被吸引到課堂上。

例如我在講解《贈汪倫》這篇古詩時，授課之前先向?qū)W生提問“你們知道古代的詩人們是怎么送別友人的嗎”，讓學生針對這個問題進行搶答，課堂氣氛很容易就帶動了起來，接著我就利用這個問題以及學生的回答導入教學?；钴S的氣氛會使學生愿意與教師進行交流，并且了解更多知識，因此提問是學生進入語文課堂的前提。

二、把握提問時機，有針對性地提問

教師在進行提問時，應以學生的興趣特點為前提。對于小學生而言，他們的學習興趣體現(xiàn)在學習過程中，重要的是對學習過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師應該有針對性地對問題進行選擇，把握好提問的時機，最好選擇能夠讓學生在有趣的氛圍中不知不覺感悟知識的問題。針對性提問的一個表現(xiàn)是小學生的識詞量、理解力相較于高年級學生而言比較局限，教師在進行提問時盡量選擇用詞簡單直接、長短適宜、語言水平適中并且學生容易理解的問題，學習是個由易到難的過程，不能對學生使用不符合其理解程度的問題，否則會造成適得其反的效果。另一個方面就是教師可以在提問的時候抓住“關鍵詞”提問，小學語文中的一篇課文一般要上一到兩節(jié)課，不可能對每一個段落都進行提問，這樣做就失去了“提問課堂”的意義，因此教師有時只能抓住課文中的關鍵詞句，盡量設計“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓問題起到暗示和啟發(fā)的作用，剩余部分依靠學生的努力自主學習。教師在提問時對于一些重難點或者學生無法短時間理解的問題可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學生解答，學生不僅會對問題無從下手，還會打擊學生學習語文的積極性。例如在講解《開國大典》中的有關問題時，教師若一下針對課文中的話語分析或者段落分析進行提問，可能會出現(xiàn)學生無法回答的情況，這時可以先從簡單的問題入手，讓學生回答一些類似課文中的字詞讀音問題，之后再一步一步過渡到綜合問題。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣

知識的掌握是在不斷提問中獲得的，提問不是單方向的輸出，而是在強調(diào)以教師作為教學主導的過程中學生也應該作為主體進行學習，因此學生在平時學習中針對不懂的知識也可以對老師進行“提問”，教學應該被構建成學生、教師共同發(fā)展的教學模式。由于學生對古詩文不了解，在語文課堂上有時會出現(xiàn)學生欠缺思考或者思考能力薄弱的現(xiàn)象，學生對于相同的問題會有多種不同的解答，但這并不是一個消極的現(xiàn)象，這正說明學生在教師的引導下能夠自主思考，教師在日常學習中應多鼓勵學生提問，哪怕只是微不足道的問題，教師也要耐心講解。語文教師在教學中要緊密圍繞相關問題來展開教學，讓學生在對問題的思考、質(zhì)疑和討論中學習理解知識，這樣做不僅能夠讓學生大致掌握課堂所要講解的基本內(nèi)容，同時還能夠激發(fā)學生學習語文的積極性和熱情。教師通過提問題的方式逐漸將難度由淺及深過渡給學生，引導學生在提問的互動過程中理解難題的解題思路，從而找到解答方法，學生經(jīng)過平時多次的提問互動以及自己愛問問題的好習慣可以練習獨立思考的能力。

本文圍繞提問前活躍課堂氣氛激發(fā)學生興趣、把握提問時機，有針對性地提問以及培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣三個方面，針對如何提高小學語文提問課堂的效率進行了闡述。綜上所述，將“提問”和小學語文有效結合在一起，不僅能夠提高學生對語文學習的積極性，同時能夠最大限度地提高教學質(zhì)量，通過問題可以激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，從而全面構建高效課堂。

參考文獻：

[1]鄭曉燕，劉繼敏.激疑 激趣 激思：小學語文有效提問三策略[J].小學教學參考，2016（10）：27.

[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（1）.

編輯 郭小琴