薛華云

摘 要：在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為提問能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？教師要巧設(shè)問題，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠充分參與學(xué)習(xí)活動，把思考推向深入。

關(guān)鍵詞：問題意識;思考能力;智慧課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2019）34-0026-02

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？科學(xué)實(shí)踐證明：任何思考源于問題。在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為提問能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還問于生，鼓勵學(xué)生提出具有探究性的問題，把學(xué)習(xí)、思考推向深入。

一、逆向入課，激活思維敏捷性

思維敏捷性是思維的品質(zhì)之一，指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征。一方面，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，在實(shí)踐中激活學(xué)生思維的敏捷性。如果一節(jié)課，只見教師問學(xué)生，鮮見學(xué)生問教師，學(xué)生思維的敏捷性就不能得到有效鍛煉。另一方面，不管什么問題，一個字也好，一個詞也罷，哪怕只是一個標(biāo)點(diǎn)，只要是屬于學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題，都要鼓勵學(xué)生動手記錄下來，并自信地提出來。著名特級教師趙志祥在執(zhí)教《趙州橋》時，用別具一格的方式開啟了課堂。

師：同學(xué)們，學(xué)問、學(xué)問，要想有學(xué)問必須得會問。平時都是老師根據(jù)課文問同學(xué)們，今天老師把它反過來，你們提問題我來回答。

師：下面咱們自由地讀課文，然后想一個問題。要想一個最精彩的問題向老師提問。（學(xué)生自由讀課文）

師：讀完的同學(xué)就認(rèn)真地思考：準(zhǔn)備問什么問題？想好了問題就在腦子里琢磨琢磨：我應(yīng)該怎樣讓自己提問的語言更準(zhǔn)確、更清楚呢？如果你覺得自己考慮成熟了，就可以舉手了。

學(xué)生在趙老師的鼓勵下，有的問：“‘橫跨是什么意思？”有的問：“趙州橋?yàn)槭裁磿写髽蚨?，左右兩邊各有兩個小橋洞呢？”有的問：“‘這座橋不但堅固，而且美觀這句話好在哪？”以學(xué)生問題為線索，引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。結(jié)課時，趙老師告訴學(xué)生：“你們有這么多的問題，說明讀得認(rèn)真，是動過腦筋的！有些問題相信你只要把文章多讀幾遍就會有收獲！有些問題實(shí)在解決不了，可以查查資料，閱讀完資料，你就會有更大的收獲。”

在上述片斷中，教師給予了學(xué)生一個質(zhì)疑問難的空間，引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成了一種主動質(zhì)疑的習(xí)慣。在這樣的機(jī)制下，學(xué)生質(zhì)疑的意識得以最大限度地激發(fā)，思維的敏捷性也得到了最大限度地鍛煉。因此，教師應(yīng)在課一開始時創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，開啟學(xué)習(xí)之旅。

二、小組合作，提升思維有效性

在學(xué)習(xí)活動中，如果沒有問題，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)只能是浮在表層，成了一種形式而已。但教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題后，需要對問題進(jìn)行必要的篩選和提煉，這是提升學(xué)生思維有效性的重要方式。通過創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在小組合作中提出問題，在思維碰撞中質(zhì)疑、解疑。小組合作如大浪淘沙般，學(xué)生在小組內(nèi)通過互相幫助、互相啟發(fā)等方式，解決大部分問題，提煉出學(xué)習(xí)過程中的真正需要教師幫助的問題。筆者在《自己的花是讓別人看的》教學(xué)中，就是通過小組合作來梳理問題的。

師：在導(dǎo)學(xué)提綱中大家寫了好多問題，請同學(xué)們在小組合作中分享自己的問題，并試著解決。解決不了的問題，就是我們這節(jié)課需要一起探究的真問題。

師：同學(xué)們，小組合作后，還有哪些問題沒有解決呢？來大膽分享你的思考！

生1：家家戶戶為什么都養(yǎng)花？

生2：為什么季老先生會做了一個了“花的夢” “思鄉(xiāng)的夢”呢？

生3：季羨林在文中說，變化是有的，但美麗并沒有改變。美麗指的是什么呢？

生4：愛花的民族有很多，為什么德國在其中占有重要的地位？

生5：奇麗的景色指的是什么？為什么說德國是一個奇特的民族？

師：這是一個多么深刻的問題，值得我們這節(jié)課來探討。（師板書：奇麗？奇特？）也許我們解決了這個問題，其他的問題也會迎刃而解。

思維的有效性是指在已有知識、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維活動獲得的新見解、新發(fā)現(xiàn)。在案例中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，搭建了一個語文實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生將自己的收獲與同伴分享。同時，在傾聽的過程中，汲取別人的意見，豐富自己的觀點(diǎn)，解決心中的疑問。在全班交流中，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，整合、提煉出課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、提升思維有效性的最佳方式。

三、巧設(shè)問題，提高思維獨(dú)創(chuàng)性

在課堂上，一個巧妙的問題，是一顆指引學(xué)生前行的啟明星，要堅決與過于抽象、細(xì)碎、盲目、膚淺等課堂提問方式告別。巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索，提高學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性。

一位教師執(zhí)教的微小說《在柏林》的小片斷，值得回味。

師：一節(jié)平靜的車廂，幾個老弱病殘的人物，和一個場景。請大家對比課題，對比文章反映的主題，你們有什么疑問？

生1：文章寫的是在駛出柏林的一節(jié)車廂里，為什么題目叫“在柏林”？

師：好問題。他是怎么提出這個問題的？大家看，他提取了文章中的第一句話來跟文章題目和主題進(jìn)行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)了這個矛盾，在矛盾的地方提出問題。

生2：這個主題是戰(zhàn)爭，為什么這上面寫的是一節(jié)平靜的車廂，而且車廂里面都是婦女和孩子 ？

…………

問題是思維的工具，教師應(yīng)巧設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生提出屬于自己獨(dú)創(chuàng)的問題，從而提高學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同層次、不同深度、不同狀態(tài)去思考問題，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得真切體驗(yàn)。

四、善給時間，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為追根究底，積極開展問題研究，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。對于課文中一些含義深刻的句子，需要學(xué)生緊密聯(lián)系課文整體、文化背景等途徑來理解，這是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的有效載體。這就要求教師在課堂上舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考，耐心等待學(xué)生各抒己見，讓有疑問的學(xué)生毫無顧忌地暢所欲言。學(xué)生思維活躍了，思考力就能得到培養(yǎng)。

筆者在《賣火柴的小女孩》第二課時教學(xué)中，以“苦難不改幸福追求”為主題來展開學(xué)習(xí)研討活動，學(xué)生在小女孩擦燃火柴的幻想中感受幸福后，引發(fā)思考：“是什么東西讓女孩身處黑暗與痛苦的世界中，還能獲得這些快樂的呢？”教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在教師提示下，結(jié)合西方的文化背景，獲得自己的理解。

生1：我覺得小小的火柴能夠帶來的現(xiàn)實(shí)溫暖是十分有限的。但在安徒生筆下，火柴發(fā)出了奇異的光芒，小女孩看到了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶，最終甚至跟奶奶一起飛向了天堂。是渴望，讓她在幻想中感受到快樂。

生2：我贊同他的觀點(diǎn)。雖然火柴一滅，什么都沒有了。但是，小女孩仍不放棄，一而再，再而三，想要留住希望，留住美好。

生3：我覺得與其說小女孩在不斷擦燃火柴，不如說她在用自己的方式——追求理想，追求幸福。

生4：我從課外資料中知道，現(xiàn)在的丹麥?zhǔn)侨澜缱钚腋５膰抑?。也許正因?yàn)橛性S多像小女孩這樣對幸福不懈追求的人，才有這樣的結(jié)果吧。

師：同學(xué)們，雖然小女孩擦燃火柴的努力是徒勞的，改變不了她的命運(yùn)，卻映照出她心靈的追求——追求溫暖、追求快樂、追求幸福的生活。她是不幸的，但是安徒生留給我們不是一個凄慘灰暗的身影，而是充滿理想的光輝，追逐幸福的形象。

在這個片段中，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生流暢表達(dá)自己見解時，教師并沒有立即肯定學(xué)生，結(jié)束探究活動，而是創(chuàng)設(shè)了一個積極發(fā)言的場合，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間。在耐心等待中激起了更多學(xué)生思維的火花。

五、巧用生成，形成思維批判性

波普爾認(rèn)為，科學(xué)的精神就是批判，不斷推翻舊有理論，不斷做出新發(fā)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小遇到問題不要盲目地跟從，要多思考，多問為什么，養(yǎng)成多問、多想的習(xí)慣。培養(yǎng)求異思維，教師應(yīng)以學(xué)定教，巧用生成，順勢而導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生敢于對同一問題從多角度思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

有些課文的內(nèi)容作者融入了自己獨(dú)特的人生感悟，可在學(xué)生看來卻充滿了爭議。在《桂花雨》這篇課文中有這么一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的桂花?！惫P者班上有位“問多多”學(xué)生就徑直站了起來提出自己的疑問：“文中母親的話令人不解，杭州的桂花難道真比不家鄉(xiāng)的嗎？”他的問題充滿了爭議，表揚(yáng)了“問多多”同學(xué)之后，教師提醒學(xué)生：“同學(xué)們，事情真像母親所說的那樣嗎？請默讀課文，從文中找出相關(guān)證據(jù)，說清理由，然后在小組開展一次小小辯論會，談?wù)劦降资羌亦l(xiāng)桂花香，還是杭州的桂花香？”學(xué)生經(jīng)這么一提醒，迅速投入文本閱讀當(dāng)中，簡單準(zhǔn)備之后，展開了辯論，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。

在這一片段教學(xué)中，教師巧妙的回答將學(xué)生思維帶入探究文本學(xué)習(xí)活動之中。一個充滿爭議的問題，引發(fā)矛盾，展開辯論，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，揣摩文本語言，領(lǐng)悟作者感情。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書、感悟、對話等學(xué)習(xí)過程，在閱讀、表達(dá)、思考等語文實(shí)踐活動中獲得思維發(fā)展。

作為教師，在語文教學(xué)中，提問應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)問，促進(jìn)“學(xué)”與“思”的良性循環(huán)，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生憑自己的能力和努力學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國才.用心語文：我評過和上過的課及主張[M].福州：福建教育出版社，2019.

[2]陜聲祥.苦難改變不了靈魂的朝向——《賣火柴的小女孩》文本解讀[J].小學(xué)語文教師，2015（4）：35-36.