摘 要：通過物理教學(xué)的實踐與探索，實現(xiàn)“聯(lián)結(jié)”是優(yōu)化教學(xué)的路徑，就要打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結(jié)”。本文結(jié)合教學(xué)案例對指向聯(lián)結(jié)的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)、科學(xué)方法串聯(lián)實驗、問題解決能力的培養(yǎng)策略等方面進行闡述，使相關(guān)教育工作者重新審視學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，踐行整體實踐觀，打通“聯(lián)結(jié)”，優(yōu)化教學(xué)，促進真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：打通聯(lián)結(jié);優(yōu)化教學(xué);物理教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0016-02

引 ? ?言

物理學(xué)最打動人的地方在哪兒？是它的簡約美。如質(zhì)能方程，告訴我們?nèi)魏挝⑿〉臇|西蘊含的能量都是巨大的?！昂唵巍薄皹銓崱薄案咝А笔俏锢斫虒W(xué)的追求。筆者通過對教學(xué)的不斷探索，逐步發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)的路徑就是實現(xiàn)“聯(lián)結(jié)”，打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結(jié)”。沒有聯(lián)結(jié)，就沒有真實學(xué)習(xí)的發(fā)生！如何實現(xiàn)有效“聯(lián)結(jié)”，是激發(fā)持續(xù)教育科研的動力和優(yōu)化教學(xué)的策略。聯(lián)結(jié)的達成，可以讓已有成果和未知世界發(fā)生反應(yīng)，生長新枝，催生新果[1]。

一、指向聯(lián)結(jié)的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

指向聯(lián)結(jié)的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)是指從聯(lián)結(jié)的視角，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動等的設(shè)計。物理學(xué)的根源是物理現(xiàn)象。紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象背后，可能具有相同原理;同一物理規(guī)律，又可運用到多種事實中去?！坝珊喿兎?，將繁化簡”是實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的一種思路。筆者通過開展課例研究，從最熟悉的內(nèi)容入手，重構(gòu)課堂設(shè)計。

案例：一根木棍

“浮沉條件”一節(jié)的重點是浮沉條件的內(nèi)容和應(yīng)用，本質(zhì)上是阿基米德原理的運用。在實際教學(xué)中，用“一根木棍”可打通聯(lián)結(jié)。

聯(lián)結(jié)1：由木棍到密度計

一根木棍，放入清水中，處于漂浮狀態(tài)。這是認識浮沉狀態(tài)。

若把這根木棍放入一種未知液體（酒精或鹽水）中，液體是酒精還是鹽水？根據(jù)物理原理可知，仍然漂浮的木棍浸入水中的部分變少，則未知液體是鹽水。如果在這根木棍與液面相平的位置，分別做上標記A、B，再將木棍放入更多不同的液體，在與液面相平的位置分別做上標記C、D……若把做了標記的木棍放入某種未知液體，與哪個標記相平，這樣就可以判斷液體的種類了。由此，做成了一種可以測量液體密度的工具，這就是密度計。

聯(lián)結(jié)2：由木棍到輪船

同樣是漂浮狀態(tài)，如果將木棍視為一艘輪船，輪船從長江駛?cè)氪蠛：?，其吃水線的變化與木棍上的標記線道理相同。

當然，這個木棍也可以被皮球、杯子等代替。這樣的教學(xué)，有別于以往的將輪船和密度計分開講授，導(dǎo)致內(nèi)容較多，學(xué)生不容易把握本質(zhì)，易被現(xiàn)象迷惑的情況，而將不同應(yīng)用作為“一件事”聯(lián)結(jié)，也提升了學(xué)生的建模意識。

聯(lián)結(jié)繼續(xù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單機械的時候，這根小棍又起到聯(lián)結(jié)作用。

聯(lián)結(jié)3：由木棍到杠桿

若將小木棍繞固定點旋轉(zhuǎn)，這就是杠桿。移動支點位置，或僅改變施力方向，比較工作結(jié)果，可引出力臂的概念。

聯(lián)結(jié)繼續(xù)發(fā)生。

聯(lián)結(jié)4：由木棍到滑輪

由多個木棍組合，形成相同支點的杠桿，這就是滑輪。

一根木棍，既整合了章節(jié)內(nèi)容，又串聯(lián)起不同章節(jié)，使原本跨越大的內(nèi)容渾然一體，回歸“運動和相互作用”的觀念，從而可落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、指向聯(lián)結(jié)的用科學(xué)方法串聯(lián)實驗

指向聯(lián)結(jié)的用科學(xué)方法串聯(lián)實驗是指以點帶面，提煉教材中的教育素材，以物理知識教學(xué)為背景，將科學(xué)方法作為知識的脈絡(luò)去組織。

現(xiàn)行初中物理教材中的物理實驗，都是配合教材內(nèi)容設(shè)置的，主要是幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，而對實驗思想與方法討論較少。雖然在教學(xué)中已經(jīng)或多或少提及所運用的科學(xué)方法，但由于教材是按知識系統(tǒng)排序的，有關(guān)方法的內(nèi)容難免蜻蜓點水，加之對方法的理解不可能一蹴而就，因此，教材往往對重要、常用的思想方法的呈現(xiàn)不甚明了。這在一定程度上削弱了實驗教學(xué)特有的教育價值。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，教師要引?dǎo)學(xué)生進行必要的歸納與總結(jié)。在教學(xué)中，筆者利用科學(xué)方法串聯(lián)實驗的做法，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。具體操作途徑是，以某個科學(xué)方法為橫坐標，不同實驗內(nèi)容為縱坐標，進行羅列，引導(dǎo)學(xué)生在對比中領(lǐng)悟方法與內(nèi)涵，體驗科學(xué)方法的根基作用。以“壓強和浮力”的知識為例，如表1、表2所示。

四個實驗都是轉(zhuǎn)化法的具體運用，通過對比，學(xué)生可以感悟?qū)⒉荒苤苯訙y量的量轉(zhuǎn)化為可直接測量的量的方法與內(nèi)涵。筆者通過兩個規(guī)律的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體驗通過模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法。

三、指向聯(lián)結(jié)的問題解決能力的培養(yǎng)策略

指向聯(lián)結(jié)的問題解決能力的培養(yǎng)策略是指對問題解決的能力進行分解，形成系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)策略。在閱讀中習(xí)得的理論，需要在實踐的田野中獲得生機，驗證就成為必由之路[2]。為了檢驗，也為了實施能在實踐中找到一條“聯(lián)結(jié)”教學(xué)的基本策略與路徑。

在教育教學(xué)中，教師遇到這樣的共性問題，學(xué)生在解決聯(lián)系實際的物理問題時，總是無從下手。這就需要教師從另一視角重新審視學(xué)生在教育教學(xué)實際中遇到的具體問題，使學(xué)生應(yīng)用理論知識解決教學(xué)實際問題。

基于問題表征的7個層次：（1）定向;（2）抽象;（3）圖像;（4）賦值;（5）物理;（6）方法;（7）數(shù)學(xué)，對應(yīng)六個表征能力，將每種表征能力的培養(yǎng)策略進行內(nèi)容和形式的細化，確定“六層階能力專題訓(xùn)練策略”。具體來說：第一，定向、抽象表征過程，要抓住主要矛盾，領(lǐng)悟問題取向;第二，圖像表征過程，用圖像表現(xiàn)抽象的結(jié)果，將事物作形象化處理;第三，賦值表征過程，提高設(shè)置所需變量的能力;第四，物理表征過程，提高聯(lián)系原始問題與物理知識的能力;第五，方法表征過程，解決物理問題策略和方法的儲備，滲透科學(xué)方法教育;第六，數(shù)學(xué)表征過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與方法表達和解決問題。

結(jié)合以上研究和實踐情況，重新審視教學(xué)三觀。

第一，學(xué)生觀。面對教學(xué)中聯(lián)結(jié)策略的缺失、學(xué)生背景知識的匱乏和學(xué)習(xí)活動去情境化的種種弊端，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的參與度，促進學(xué)生自主合作，聯(lián)結(jié)學(xué)生與課堂。

第二，課程觀。所謂“關(guān)鍵能力和必備品格”，是教師基于全局的思考，浸潤式編排課程內(nèi)容，踐行整體實踐的觀念。

第三，教學(xué)觀。所謂“夯實基礎(chǔ)”，就是教師將學(xué)科根本結(jié)構(gòu)化，分層次分解知識、方法和能力要素，積極加工已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

觀念引領(lǐng)方向，理論指引路徑，教師應(yīng)踐行整體實踐觀，打通“聯(lián)結(jié)”，優(yōu)化教學(xué)，從而促進高效教學(xué)。

結(jié) ? ?語

總之，通過物理教學(xué)的實踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)“聯(lián)結(jié)”是優(yōu)化教學(xué)的路徑。打通文本與生活、個體與他人、當下與過去的“聯(lián)結(jié)”，可以促進物理學(xué)科的高效教學(xué)。

[參考文獻]

邢紅軍，陳清梅.論原始物理問題的教育價值及其啟示[J].課程·教材·教法，2005（01）：56-61.

李靜，陳清梅.運用原始問題促進中學(xué)物理素質(zhì)教育的研究[J].物理教師，2009（08）：1-2+8.

基金項目：本文系北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年度一般課題“注重原始問題教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：DBB13066）的結(jié)題成果。

作者簡介：高飛（1982.11—），女，北京人，碩士學(xué)位，中學(xué)物理一級教師。