史建波

【摘要】數(shù)學是高中階段最重要的學科之一，對學生的高考成績和人生發(fā)展都具有直接且深遠的影響，近年來隨著素質教育改革的不斷深入推進，學科核心素養(yǎng)的理念越來越受到廣大教育工作者的重視，同時其也成為教師開展高中數(shù)學教學的最主要原則和最堅實基礎.基于此，本文首先分析了當前高中數(shù)學課堂教學中存在的問題，接著著重探討了核心素養(yǎng)下開展高中數(shù)學高效課堂教學的策略.

【關鍵詞】高中數(shù)學核心素養(yǎng);高效課堂教學;思考探究

高中數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在高中階段數(shù)學學習中所應當具備的各種品格與能力，主要包括邏輯推理、數(shù)學建模、抽象思維、直觀想象、數(shù)學分析以及數(shù)學運算共六個方面，其對“怎樣培養(yǎng)學生”和“培養(yǎng)怎樣的學生”等教育核心問題提出了明確直接的規(guī)范與要求，不僅能夠幫助教師更好地開展教學工作，提高數(shù)學課堂的實際效率和質量，也能夠幫助學生更好地學習數(shù)學知識，使學生在數(shù)學學習中充分汲取必要的成長養(yǎng)分[1].

一、當前高中數(shù)學課堂教學中存在的問題

課堂教學是一個長時間循環(huán)往復且持續(xù)不斷的復雜過程，需要教師和學生雙方互相配合、互相信任，而從教學實際情況來看，當前的高中數(shù)學課堂教學中主要存在如下問題.其一，受應試教育制度的長久影響，許多教師的教學觀念和教學方法都比較落后，對核心素養(yǎng)等新型教學思想缺乏深入理解，在課堂中側重于以分數(shù)和成績?yōu)橹行牟⑹褂锰铠喗虒W法來給學生灌輸數(shù)學知識而忽視學生的學習過程、學習感受和學習思維;其二，由于高中數(shù)學課程本身具有知識難度大、知識量大以及枯燥單調等特點，正處于青春期的高中學生往往就會對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭倦和恐懼等不良心理，不愿意投入時間和精力到數(shù)學學習中[2].一方面，這些因素會削弱教師的教學主導地位，另一方面，也會降低學生的學習熱情，并最終形成惡性循環(huán)，教師無法對學生進行正確引導，學生則不愿意積極參與到教師的教學活動中，進而使高中數(shù)學課堂教學徹底淪為空談[3].

二、核心素養(yǎng)下開展高中數(shù)學高效課堂教學的策略

（一）營造輕松開放的課堂氛圍

核心素養(yǎng)與數(shù)學知識不同，其是一種無形化的素質體現(xiàn)，而課堂氛圍正是對學生進行潛移默化指導和影響的必要基礎.因此，在高中數(shù)學課堂教學中教師就要努力營造出輕松開放的課堂氛圍，避免學生對數(shù)學課程產(chǎn)生負面情緒，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學知識的樂趣并愿意對數(shù)學知識進行深入分析和探究.比如，教學“圓錐曲線與方程”這一章時，教師可以先使用多媒體軟件在坐標系上畫出不同方向的雙曲線、拋物線和直線并使其不斷運動變化，模擬出萬花筒般的圖形效果以吸引學生的注意力，而后再將各種方程數(shù)據(jù)填入其中并引導學生思考二者之間的對應關系，通過有趣的數(shù)形結合方式來創(chuàng)設出活潑的課堂情境和激活學生的數(shù)學思維，從而使學生能夠更加直觀生動地理解掌握教材內容，幫助教師達到事半功倍的教學效果.

（二）與學生生活緊密聯(lián)系

數(shù)學本身是一門與生活相接軌的工具性學科，高中數(shù)學核心素養(yǎng)同樣也是來源于生活并高于生活的一種概念指導.因此，在高中數(shù)學課堂中教師就要深刻把握數(shù)學與生活之間的緊密關系，將學生的生活過程有機融入各項教學活動中，引導學生從簡單熟悉的場景入手進行數(shù)學學習并逐步學會如何應用數(shù)學解決實際問題，從而不斷豐富擴展學生的課堂學習體驗，使學生形成更加完善細致的高中數(shù)學知識體系.比如，教學“集合與函數(shù)概念”這一章中有關“集合”的內容時，教師可以對教材上單純的“數(shù)字集合”進行補充，向學生提出問題：“班上共有58名學生，16名學生會打籃球，13名學生會踢足球，11名學生會打網(wǎng)球和踢足球，9名學生會打籃球、網(wǎng)球和踢足球，那么有幾名學生不會打網(wǎng)球、籃球或踢足球呢？”通過這樣生活化的數(shù)學問題就可以有效啟發(fā)學生的數(shù)學思考，避免學生的陷入空中樓閣式的學習誤區(qū).

（三）積極引導學生自主學習

核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學模式的重要改進與創(chuàng)新，其尤其強調學生要在課堂上居于主體地位而教師則居于輔助指導地位.因此，在高中數(shù)學課堂中教師就要積極引導學生進行自主學習，放松對學生的禁錮與管理，將課堂主動權逐步交還給學生并為學生提供自由發(fā)揮的時間和空間，從而使學生能夠從無到有、從小到大進行不間斷的知識積累.比如，教學“空間向量與立體幾何”這一章時，教師可以將學生進行分組，指導學生從之前學習的“平面向量”和“空間幾何體”知識出發(fā)來對“空間向量”與“立體幾何中的向量方法”等新知識進行討論，同時在討論過程中教師也要走下講臺積極參與到學生的發(fā)言中間，關注學生對知識的困惑點和疑問點，點撥學生運用已有知識不斷拓展學習邊界，從而在主觀上降低學生學習數(shù)學的難度，使學生能夠互相學習、互相幫助，在團隊配合中突破學習障礙.

三、結 語

總而言之，核心素養(yǎng)既是高中數(shù)學教學的最終目標，也是高中數(shù)學教學的方向指導，在教學實踐中教師要始終把握核心素養(yǎng)的課堂主線，通過營造輕松開放課堂氛圍、緊密聯(lián)系學生生活以及引導學生自主學習等策略來對傳統(tǒng)課堂形式進行有益調整，從而逐步打造出更加高效的數(shù)學課堂，使學生能夠真正學會數(shù)學、學好數(shù)學.

【參考文獻】

[1]張振兵.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學課堂的華麗轉身——以蘇教版必修二“空間幾何體”為例[J].數(shù)學學習與研究，2017（23）：141.

[2]朱立明，胡洪強，馬云鵬.數(shù)學核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數(shù)學課程為例[J].數(shù)學教育學報，2018（41）：142-146.

[3]張月晴，何曉勤.基于學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學——以“指數(shù)函數(shù)（第1課時）”為例[J].中國數(shù)學教育，2017（11）：137-141.