孟新玲

摘 要：高效課堂教學(xué)是所有教師追求的目標(biāo)。而如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)則是所有教師常常思考的問題。新課程改革給我們實(shí)施高效教學(xué)提供了廣闊的舞臺，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-94

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.024

一、親近生活，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)

（一）喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

首先，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要善于喚醒學(xué)生已有的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生走進(jìn)文本生活，獨(dú)立閱讀文本。如在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“在生活中，你認(rèn)為怎樣的人值得你銘記終生？如果讓你選擇一個(gè)來寫，你會選誰呢？”這兩個(gè)導(dǎo)入問題，調(diào)動了學(xué)生已有的個(gè)人生活體驗(yàn)。學(xué)生給出的答案五花八門，個(gè)性十足。在思辨和解疑中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了走進(jìn)文本獨(dú)立閱讀的興趣。

其次，教師還可以運(yùn)用多媒體輔助手段教學(xué)來喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。如在教學(xué)《草原散章》這篇散文時(shí)，我就先讓學(xué)生欣賞歌唱草原的歌曲。學(xué)生在旋律優(yōu)美的音樂中進(jìn)行個(gè)性化感受，之后走進(jìn)作者筆下草原世界。這樣，學(xué)生因?yàn)橛辛松钭鳛閰⒄?，解讀文本自然較為容易，把握文本主題內(nèi)容也相對準(zhǔn)確多了，課堂的實(shí)效性得到很好的凸現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會生活進(jìn)行全方位、多角度的碰撞、交流，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。如在教學(xué)《悔的邊緣》時(shí)，我這樣設(shè)問：“文中作者的童年經(jīng)歷你是否也曾有過？可以與大家分享交流類似的生活經(jīng)歷嗎？”這種挖掘教材中的生活因素，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且通過學(xué)生對自己生活經(jīng)驗(yàn)的描述，展開了與文本的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的交流對話，使閱讀體驗(yàn)更為豐富多樣，更為鮮明深刻，使課堂效益得以最好的落實(shí)。

（三）讀寫結(jié)合拓展延伸

語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合、以寫促讀的方式，提升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識。例如，教學(xué)《養(yǎng)母》一文時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫的拓展延伸：領(lǐng)悟到文章深刻內(nèi)涵之后，你將會留意生活中哪些看似平凡卻又感人的情景？有的學(xué)生寫奶奶做飯，有的學(xué)生寫的是媽媽給我蓋被子，有的學(xué)生寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的學(xué)生寫父親的忙碌奔波……學(xué)生深刻體會到親情的真實(shí)和感人，從而提升了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的個(gè)體認(rèn)識，也促使學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相并舉，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

二、分層指導(dǎo)是實(shí)施高效課堂的重要方法

學(xué)生由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式各不相同，對文本的認(rèn)識和理解必然會有差異。為了使每一個(gè)學(xué)生都能思考并且回答教師的問題，課堂上教所提出的問題應(yīng)讓不同生活經(jīng)歷、不同閱讀層面的學(xué)生都有選擇回答的余地，都有各自的成就體驗(yàn)。例如，《童區(qū)寄傳》一文中，理解文章主旨是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我這樣設(shè)計(jì)問題：你對這篇課文的哪一點(diǎn)印象最深？為什么？閱讀起點(diǎn)低的學(xué)生談?wù)剬^(qū)寄的欣賞，閱讀層面高的學(xué)生談一談對當(dāng)時(shí)社會黑暗的諷刺。這樣可以滿足不同閱讀能力的學(xué)生需要，讓不同的學(xué)生都有成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生都能從中學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

三、主體參與，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本保證

（一）親歷親為，自由選擇

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是促進(jìn)人的發(fā)展的根本需要。語文能力是在親歷親為的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得的，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）精選角度，合作探究

在語文個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，必須讓學(xué)生在通過對文本的探究中才能獲得。文學(xué)作品中作者、時(shí)代、文本、讀者四個(gè)要素之間是相互制約、相互影響的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇、側(cè)重四要素中的某一要素進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以 “作者”為探究對象，探究魯迅的童年、生平；以“時(shí)代”為探究對象，探究時(shí)代對作品的影響；以“文本”為探究對象，探究這篇小說的語言、結(jié)構(gòu)、“阿發(fā)”等人物形象的特點(diǎn)。學(xué)生在合作探究中對話、交流、碰撞、融合，既獲得個(gè)體收獲的喜悅，又得到合作探究的成功，這樣的課堂自然能夠取得最佳的教學(xué)效果。

總而言之，初中語文教師在課堂實(shí)施過程中要不斷改進(jìn)教法，思考高效教學(xué)的策略，掌握高效教學(xué)的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王剛.初中語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[D].延邊大學(xué)，2010.

[2] 徐師品，徐一波.初中語文高效課堂教學(xué)策略探索[J].語文教學(xué)

與研究：教研天地，2011（8）：76-77.