王鵬

【摘要】筆者認為小學語文個性化閱讀教學的實施主要包括：教學設計的優(yōu)化；正確定位師生課堂教學的角色，營造良好課堂氛圍；尊重學生個體；學生個性化朗讀和自主選擇教學閱讀內(nèi)容；適時引導，將學生個性化閱讀感受和文本價值取向相結(jié)合。

【關鍵詞】高效課堂教學 小學語文 個性化 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0168-02

在高效課堂教學理念不斷推進的今天，小學語文閱讀教學依舊深受傳統(tǒng)教學的影響，依然存在教條化、模式化、以及以教師的個人閱讀感受代替學生個性閱讀體會的不良傾向，課堂上共性多、個性少、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，那么在高效課堂教學中小學語文個性化閱讀教學如何更好地開展呢？

一、優(yōu)化教學設計，是語文閱讀教學中學生獲得個性化閱讀感受的關鍵。

教學問題的優(yōu)化是實現(xiàn)學生個性化閱讀感受的切入點，所以教學問題的設計應該具有開放性，應該利于學生個體的自由表達和引導學生多元化的思考。例如《丑小鴨》教學片段，當學習課文接近尾聲時，我輕輕地問：同學們，丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美麗的天鵝，此時，你想說什么？

生1激動地說：“丑小鴨，你太棒了！為了尋求幸福，你不怕困難，歷經(jīng)千辛萬苦，沒有放棄對美好理想的追求，你是一只勇敢的丑小鴨。我真佩服你！”生2高興的說：“丑小鴨美夢成真，我真替他高興！”生3認真地說：“外表丑不是特別重要，重要的是心靈美！”生4誠懇地說：“對伙伴要誠懇友好、互相尊重、互相幫助才對?！鄙?堅定地說：“遇到困難時要像丑小鴨那樣堅強，不氣餒地去戰(zhàn)勝困難，就能夢想成真！” 學生個性化感受就很好的顯現(xiàn)了。

二、正確定位師生在課堂教學中的角色，同時營造良好課堂氛圍是學生實現(xiàn)個性化閱讀教學的前提。

在高效課堂教學中，學生是課堂的主體，是參與者，通過引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，同時營造自由、主動、積極、開放的課堂學習環(huán)境，便于學生的閱讀個性的張揚和培養(yǎng)思維的個性。而作為教師的我們也要在語文閱讀教學中轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

三、尊重學生的主體，是小學語文閱讀教學中實現(xiàn)學生個性化閱讀的保障。

新課標強調(diào)：“尊重學生的個體差異?！痹陂喿x教學活動中，對于學生的個性體驗，教師首先應該愛護、尊重學生的閱讀個性化，而不能用教學參考去束縛學生的個性意識，應該讓學生在課堂教學中樂于表達自己獨特的見解和感受，敢于想象和提出不同問題，詮釋語文教學真正的以人為本的教學觀。

四、學生個性化朗讀和自主選擇教學閱讀內(nèi)容也是語文個性化閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

課標指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。這種獨特體驗也表現(xiàn)在學生的個性化朗讀中。朗讀是語文閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生對文本個性的解讀。在教學中，我們應倡導個性化朗讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化，因為學生對文本理解的多元化，所以在朗讀中的情感，語速、語氣、停頓也不盡相同。教學中，在體會和感受重點語句段落時，學生的理解不同，其投入的情感、語氣、停頓等都是多樣化的。在課堂教學中，教師適時指導學生朗讀，將會更好的實現(xiàn)學生個性化閱讀。

讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權利，課堂上每個學生都會積極主動地參與學習，學生的個性會得到充分張揚，從而真正發(fā)現(xiàn)自我并發(fā)展自我。

五、教師適時引導，將學生個性化閱讀感受和文本價值取向相結(jié)合是語文個性化閱讀教學目的。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗，這既是閱讀教學對文本的個性解讀，也是文本正確的價值取向，在個性化閱讀感受的基礎上讓學生深刻體會文本正確的價值導向才是語文個性化閱讀教學最終目的。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教師不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

例如在教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……上述片斷中，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，與文本對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。但是，片斷中教師不管學生的回答與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，這容易引起學生的誤解。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時引導，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生就不會造成價值觀的混亂了。

在小學語文高效課堂閱讀教學中，教師往往對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼斯P者認為，在小學高效課堂語文閱讀教學中，我們應該大力提倡個性化閱讀教學，充分尊重學生獨特的體驗、多元化見解，同時也應該正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。