龐海燕

摘 要：在新課改當(dāng)中，小學(xué)英語成為一門備受關(guān)注的學(xué)科，在當(dāng)前小學(xué)教育中越來越重視對英語口語閱讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)問題進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)問題;教學(xué)策略

閱讀是獲取知識的重要手段，對于學(xué)習(xí)一門外語，閱讀更是十分重要，所以在英語教學(xué)中必須要提高學(xué)生的英語閱讀能力，從目前的小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)中還存在著許多的問題，老師往往不注重閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力普遍不強(qiáng)。下文將對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略做出分析。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師教學(xué)重心存在偏差

目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的最大問題就是老師的教學(xué)重心存在一定的偏差，小學(xué)生剛開始接觸英語閱讀，對英語閱讀的認(rèn)知還比較淺，而老師的教學(xué)在這個時候也有一定的重心偏差，老師在進(jìn)行英語閱讀材料的講解時，普遍的方法是對文章中的知識點(diǎn)、語法、重點(diǎn)單詞進(jìn)行解析，這樣大大弱化了學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知，不僅不能提高學(xué)生英語閱讀能力，甚至對于英語閱讀能力的提高具有一定的限制作用。

2.學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣

對于小學(xué)生自身來說，英語閱讀水平難以提高的主要原因是學(xué)生對英語閱讀缺乏閱讀興趣，小學(xué)生剛開始接觸英語，屬于英語知識的儲備階段，這一階段學(xué)生的單詞儲備量往往會很小，而英語閱讀對詞匯量的儲備又有比較高的要求，所以學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時往往會遇到許多不認(rèn)識的詞匯，這就使得他們難以對閱讀材料進(jìn)行理解，久而久之就會對英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理，隨之對于英語閱讀的興趣也會大大地下降，這樣學(xué)生對于英語閱讀就會缺乏主動性，也導(dǎo)致英語閱讀能力難以提高[1]。

3.學(xué)生的閱讀材料比較單一

目前小學(xué)教學(xué)中學(xué)生所使用的閱讀教材比較單一，學(xué)生手中可供閱讀的材料一般只有英語課本和考試材料，這些材料中的內(nèi)容往往比較單一，一是材料中的圖片比較少，難以讓學(xué)生引起聯(lián)想，二是可供閱讀的材料也比較少，這種情況下學(xué)生很難提高對閱讀的興趣，對學(xué)生的閱讀能力也有間接的影響。

4.學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀時存在不良習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時普遍都有一些不良習(xí)慣，這對英語閱讀能力的提高往往起到一定的限制作用，一是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時習(xí)慣邊讀邊寫，在做閱讀練習(xí)時可以采用這種方法，但是在平時進(jìn)行閱讀的時候讀讀停停、畫畫寫寫會大大降低閱讀速度，不利于英語閱讀水平的提高。二是習(xí)慣主觀判斷文章大意，在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生不理解文章的意思，往往會通過主觀臆斷來理解文章的內(nèi)容，這樣就很容易會對作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生錯誤的判斷，對提高英語閱讀能力不會有太大的幫助，三是很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時習(xí)慣用筆指著讀，這也是一種錯誤的習(xí)慣，用筆指著讀時會導(dǎo)致注意力不能集中在一些重點(diǎn)詞匯上，而且也會大大降低閱讀的速度，抓不住閱讀的重點(diǎn)。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略

1.選擇有趣的閱讀材料

小學(xué)生處于活潑好動且對任何事情都充滿好奇心的年齡階段，所以在這一階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的時候，不能僅僅局限于課本、練習(xí)冊等教材，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好給學(xué)生訂閱一些英語讀物，在選擇素材時可以考慮以下這些因素，一是貼近生活的，這樣能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，二是有故事性的，或者是比較幽默的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，三是要掌握住素材的難易程度，可以采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單的開始，逐漸增加閱讀材料的難易程度。

2.采取多樣化的教學(xué)方法

一是可以開展閱讀交流的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠互相之間交流自己的閱讀內(nèi)容，分享閱讀的快樂。二是在課前可以安排同學(xué)進(jìn)行演講，將自己閱讀的東西通過演講去表達(dá)和分享出來，這樣同時可以提高學(xué)生的口語能力。三是引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，每讀完一篇文章可以將自己喜歡的詞匯或者是句子摘下來進(jìn)行積累[2]。

3.對英語教學(xué)進(jìn)行正確的定位

對英語閱讀的教學(xué)老師應(yīng)該進(jìn)行正確的定位，其中主要有三點(diǎn)，一是要對課堂角色進(jìn)行正確的定位，這是在任何一科教學(xué)中都會提到的，在閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而老師需要做好的是引路人的角色，給學(xué)生做好示范，二是要定位好英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的地位，英語閱讀對于英語的學(xué)習(xí)是十分重要的，而且閱讀能力的教學(xué)對學(xué)生其他方面的影響也是非常大的。三是要有綜合的定位，對于學(xué)生提高閱讀能力的目的要明確，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練不是簡單地應(yīng)付考試，而是能夠提高自身的英語水平，學(xué)會綜合地去運(yùn)用英語，增強(qiáng)自身的口語交際能力[3]。

4.引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行閱讀

一是學(xué)會略讀，在閱讀一篇文章時，學(xué)生不必指著一個詞匯一個詞匯地念，而是可以粗略地進(jìn)行閱讀，多關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞，能夠準(zhǔn)確地了解文章的大意，時間久了學(xué)生便可以提升閱讀速度可，對文章的把握程度也會更好。二是能夠準(zhǔn)確地找出文章中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，帶著目的有針對性地進(jìn)行閱讀，閱讀效果會更佳。三是對于不認(rèn)識的詞，要學(xué)會根據(jù)上下文猜測詞義，因為小學(xué)生的詞匯量是有限的，在閱讀中可能會碰到許多不會的單詞這就要學(xué)會根據(jù)文章的思路脈絡(luò)來猜測詞匯，這樣在課后進(jìn)行整理的時候，能夠加深學(xué)生對詞匯的記憶。

綜上所述，良好的英語閱讀習(xí)慣對于提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語水平有著重要的作用，所以老師在教學(xué)中應(yīng)該制訂合理的教學(xué)計劃，及時糾正學(xué)生在英語閱讀中存在的錯誤習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而更加有效地提高他們的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（13）：104.

[2]劉晶晶，崔雪瑞，吳美玲.小學(xué)英語新入職教師教學(xué)能力提升策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（8）：60.

[3]雷紅英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)探索[J].外語藝術(shù)教育研究，2012（3）：73-75.

編輯 王彥清