安小剛

摘 要：在小學數(shù)學教學中采用問題情境創(chuàng)設，是素質(zhì)教育提高學生能力的主要手段，這種手段是把問題融入情境或者是把情境教學法與問題教學法相結(jié)合而用于數(shù)學課堂，激發(fā)學生的探究興趣與意識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;設計;運用

在當前小學數(shù)學教學中，通過問題情境的創(chuàng)設，能夠全面激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，符合素質(zhì)教育的要求，更符合數(shù)學學科特征與小學階段學生的認知特點，是推進教學工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前小學數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設可以通過聯(lián)系學生熟悉的生活實際、創(chuàng)設懸疑環(huán)境、通過活動創(chuàng)設問題，還有通過故事等創(chuàng)設問題情境等，既符合小學階段學生的學習特點，又符合數(shù)學學科以問題靈魂的情境的創(chuàng)設教學，是提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為小學數(shù)學老師，本人就小學數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設與應用，談幾點自己的看法，與大家分享、交流，以求促進小學數(shù)學教學工作的發(fā)展與完善。

一、設計懸念問題情境，調(diào)動學生好奇心

我們知道，所謂懸念問題情境，是在對數(shù)學知識留有懸念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生好奇心，引學生探究。比如，在為學生講解“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識點時，為了活躍氣氛，促進教學，老師可以與學生做一個互動游戲，隨意為學生準備一些三角形，或者是直接讓學生自己動手設計幾個三角形，然后用量角器量出其中任意兩角的度數(shù)，教師根據(jù)學生對其他兩個角的測量，不用測量就能在短時間內(nèi)把將第三個角的度數(shù)告訴學生。在這種情況下，一定會讓學生感到好奇。老師趁熱打鐵，緊接著把需要教學的概念教給學生，引導學生做出總結(jié)，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，推動數(shù)學課堂教學的發(fā)展。整體而言，懸念問題情境既能夠啟發(fā)學生思想，調(diào)動學生好奇心，全面激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)教學的束縛，找到更好的教學途徑，又能為學生的進一步思考與成長奠定扎實的基礎(chǔ)，全面推動學生的成長與發(fā)展，構(gòu)建學生的數(shù)學思維與邏輯，為完善學生數(shù)學學習習慣奠定基礎(chǔ)。所以，小學數(shù)學老師在懸念問題情境的設計中，一定要從教材中挖掘內(nèi)容，結(jié)合豐富的知識創(chuàng)設，形成完整的懸念問題情境，才能激發(fā)學生好奇心、求知欲，切實提高學生的學習效率，推進教學的發(fā)展。

二、營造問題情境的趣味性，激發(fā)學生興趣

在研究中我又發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說，興趣于他們學習任何科目都是一種動力和潤滑劑，有了興趣同學們就會主動地參與，很快進入學習狀態(tài)，就能跟著老師的節(jié)奏去思考，并提出問題，回答問題，培養(yǎng)其自覺探索、深入學習的好習慣。所以，作為小學數(shù)學老師，我們要在具體的教學中用心去設置趣味性的情境，讓小學生放下對數(shù)學的偏見，能主動、積極地參與學習，獲得新知。如，用三角形、長方形、圓形、橢圓形做成的小小自行車，讓小猴子、小兔子、小熊貓、小狐貍騎車進行比賽，看誰騎得又快又穩(wěn)，然后引導學生認識圓，發(fā)現(xiàn)圓的特點，把圓的概念潛移默化地嵌在學生的認知里。這樣不僅能讓學生抓住圓的特點，掌握圓的概念，而且學生興趣和積極性都能被調(diào)動了起來，在這樣的狀態(tài)下，學生的學習效率、課堂教學質(zhì)量就有了保障。

三、創(chuàng)設實踐問題情境，調(diào)動學生的積極性

其實，實現(xiàn)課堂教學與學生的生活實踐相結(jié)合，把課本知識與生活聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學生的探究意識，全面推進教學工作的發(fā)展與完善，為學生更好地成長奠定扎實的基礎(chǔ)。所以，小學數(shù)學老師在教學過程中，要了解學生，深入挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學教學素材，把它們引入課堂中，使教學更加生動，活躍，推動小學數(shù)學教學全面發(fā)展。比如，在給學生教學“余數(shù)”的過程中，老師可以嘗試要求學生思考這樣一個問題“本班一共60名學生，把每8名學生安排在一個籃球架下打籃球，這樣安排合理嗎？如果你是體育老師，你將會如何安排呢？”當然，老師還可以問學生：“如果有31名學生在春游中約著去劃船，每張船只能坐5人，那么租多少條船呢？”顯然，這些問題都是學生生活中的問題，與學生的生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時也能促進教學質(zhì)量的提升。實踐證明，把問題情境創(chuàng)設與學生的生活實踐結(jié)合起來，能夠使學生更好地理解所學知識，使學生參與到數(shù)學教學的思考與探究中，促進學生成長，提高學生的學習能力與數(shù)學成績。

四、結(jié)語

總之，情境教學是符合小學生學習和發(fā)展規(guī)律的。尤其是小學數(shù)學由于它的特點，學生學習起來是比較枯燥的，如果老師用傳統(tǒng)的教學方法進行灌輸，時間久了難免會使學生產(chǎn)生厭煩，失去應有的學習興趣，時間長了肯定會影響學生的學習質(zhì)量，更影響課堂教學效率。所以，作為新時代的小學數(shù)學老師，我們要在教學中結(jié)合素質(zhì)教育的要求，了解學生，積極為學生創(chuàng)設問題情境，將學生帶入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性、積極性，才能實現(xiàn)教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]任萬倉.關(guān)于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（24）.

[2]李斌.創(chuàng)設有效情境，撥動思維心弦[J].教學月刊：小學版（數(shù)學），2011（12）：45-46.

編輯 杜元元