摘 要：分層教學(xué)以其深厚的理論基礎(chǔ)為教學(xué)的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。分層教學(xué)法將以人為本、因材施教的理念貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中，這不但是一個(gè)重要的課題，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供一個(gè)良好的進(jìn)步空間和成長(zhǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語(yǔ)閱讀;教師;學(xué)生

伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深化，教學(xué)模式的改革如燎原之勢(shì)迅速在全國(guó)學(xué)校全面鋪開(kāi)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。傳統(tǒng)教學(xué)法沒(méi)有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分為知識(shí)、智力、能力三個(gè)不同層次。教師就是權(quán)威，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，導(dǎo)致被教育者呆板、僵化地接受知識(shí)。在此形勢(shì)下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力、家庭情況、教育經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面的情況進(jìn)行分層的教學(xué)。分層教學(xué)法的實(shí)施是面向全體學(xué)生，既重視突出教學(xué)要求的一致性，又要突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，教師都要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定不同的有針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都能在物理課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，將教學(xué)重心放在促進(jìn)學(xué)生全面自主發(fā)展、有個(gè)性發(fā)展上的基礎(chǔ)上，并重點(diǎn)突出要求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

一、分層教學(xué)在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.學(xué)生分層

素質(zhì)教育要求使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同程度的進(jìn)步。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力中等的“吃得好”，學(xué)習(xí)能力較差的“吃得下”。學(xué)生層次化按照A、B、C三個(gè)等級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類。A層次的學(xué)生一般是興趣廣泛，閱讀能力強(qiáng)，寫作水平高。在前兩者的基礎(chǔ)上加深不同等級(jí)學(xué)生對(duì)文章的理解及文章中知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)的掌握，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;B等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為接受能力強(qiáng)，對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)有興趣;C層次的學(xué)生可以僅闡述文章中的故事情節(jié)或?qū)ξ恼逻M(jìn)行朗讀，重在讓學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在單元備課上下功夫，把教學(xué)要求劃分出高、中、低三個(gè)層次。對(duì)于A層次學(xué)生，要求他們提高閱讀解題能力和寫作能力，強(qiáng)化以點(diǎn)帶面的延伸和拓展。對(duì)于B層次的學(xué)生，要求能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用。對(duì)于C層學(xué)生讓他們掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，并鼓勵(lì)學(xué)生都努力達(dá)標(biāo)。

3.課外閱讀分層

英語(yǔ)課堂的重要環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計(jì)既要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展又要因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的練習(xí)。對(duì)課后作業(yè)的布置也應(yīng)該分層進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，閱讀題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，不能一刀切，為不同的學(xué)生提供難易程度不同的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成功的喜悅。

4.評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要擺脫舊的評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)、對(duì)話表演、閱讀練習(xí)、家庭作業(yè)以及小測(cè)驗(yàn)都應(yīng)給出及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)。教師不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)為了提高而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的藝術(shù)在于它有正負(fù)兩面，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)以提升學(xué)生各方面素質(zhì)為基本前提。對(duì)學(xué)優(yōu)生適當(dāng)稍加以指正。對(duì)學(xué)困生一個(gè)小的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，都會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

二、分層教學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要豐富多彩

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀和寫作教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)一些對(duì)話、表演、猜謎、游戲、競(jìng)賽等使學(xué)生保持較高的積極性參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。但要注意課前先把各種細(xì)節(jié)考慮好，合理安排各項(xiàng)課堂教學(xué)，活動(dòng)要有規(guī)則有要求，進(jìn)行時(shí)要有序。

2.采用任務(wù)性教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，寫出要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，小組合作分析問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)掌握知識(shí)和提升能力，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上得到知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了與人交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)中，將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分好，由各組抽簽選取，組長(zhǎng)和組員共同探究，并選出主講人。老師和其他同學(xué)補(bǔ)充、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)和打分。這樣，由于他們有備而來(lái)，知識(shí)講解到位，成為名副其實(shí)的小老師，老師再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。他們就會(huì)更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，更準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中，只要教師科學(xué)分層，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，就能實(shí)現(xiàn)最好的課堂效果，才能真正建立低耗高效的英語(yǔ)閱讀和寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張佳瑞（1990.11—），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育，單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 杜元元