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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”藝術(shù)分析

        2019-01-06 06:37:31毛娟
        新課程·上旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)

        毛娟

        摘 要:導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段,以很少的時(shí)間,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出啟發(fā),也鋪墊出接下來(lái)的學(xué)習(xí)探索的情感。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,掌握“導(dǎo)入”藝術(shù),能夠快速將學(xué)生帶入課堂,也需要教師在實(shí)踐中摸索出一些方向。如故事導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、承前導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等,這些內(nèi)容的組織發(fā)展,需要教師做出進(jìn)一步的探索與努力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入環(huán)節(jié)

        導(dǎo)入是學(xué)習(xí)課程的開始階段,能為接下來(lái)的課程做出情感和知識(shí)的鋪墊。在當(dāng)前的教學(xué)組織中,教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,大膽創(chuàng)新,適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征,全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化。

        一、情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入

        情景創(chuàng)設(shè),是近年來(lái)常見的教學(xué)組織形式,將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)入,能夠快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究情感中,為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做出鋪墊。情景導(dǎo)入,可以帶來(lái)情感的鋪墊,一般而言的情景都是有情有景,起承轉(zhuǎn)合的,符合小學(xué)階段以感性認(rèn)知為主的認(rèn)知思路;情景導(dǎo)入,可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注及思考,在快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí),組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,留給學(xué)生更多的機(jī)遇和可能性[1]。情景的創(chuàng)設(shè),可以是結(jié)合孩子生活和教學(xué)內(nèi)容的情景,如學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的計(jì)算之后,可以為學(xué)生設(shè)定商場(chǎng)購(gòu)物的情景等。情景的創(chuàng)設(shè),也可以嘗試組織一些競(jìng)賽性的、激趣性的情景,如其中的競(jìng)賽性情景,符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),完善教學(xué)工作,達(dá)成教學(xué)的組織與發(fā)展。情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入,可以進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),為教學(xué)工作的發(fā)展與完善做出鋪墊。

        二、實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入

        實(shí)現(xiàn)故事導(dǎo)入,也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。故事導(dǎo)入在于一個(gè)簡(jiǎn)短的故事講解,以啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,與自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門以邏輯性為主的學(xué)科,在教學(xué)中更多注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和塑造,但是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展之下,也逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)的偏差——人文性的缺乏[2]。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)貛в腥宋囊饬x的情景導(dǎo)入,能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出鋪墊,全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展,留給學(xué)生更多的思考余地。

        如在講解1+2+3+…+98+99+100,這樣的加法公式等,屬于基礎(chǔ)計(jì)算的一部分,但是在組織教學(xué)的過(guò)程中,想要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),還需要教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究。此時(shí)教師就可以為學(xué)生講解著名教育學(xué)家高斯的故事,實(shí)現(xiàn)故事性導(dǎo)入。很多故事既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì),也是對(duì)學(xué)生的啟發(fā),能夠主動(dòng)把握,就能在課堂發(fā)揮積極意義。

        三、承前導(dǎo)入

        承前導(dǎo)入,是指在導(dǎo)入新的課程時(shí),引入前面的知識(shí)點(diǎn),最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與理解。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,組織運(yùn)用承前導(dǎo)入,是一種較為基礎(chǔ)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出推動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)的建立,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)從小學(xué)階段開始,一直持續(xù)到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,其意義真正在于能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),逐層地推進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)[3]。

        這里以“統(tǒng)籌思想”的學(xué)習(xí)與建立的學(xué)習(xí)為例,可以嘗試承前啟后,找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“如何打電話盡快通知合唱隊(duì)15人”這樣的問(wèn)題時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的“沏茶問(wèn)題”進(jìn)行類比。事實(shí)上,在組織教學(xué)過(guò)程中,很多知識(shí)是可以前后鏈接的,找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性所在,全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展。

        四、激趣導(dǎo)入

        激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是小學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要原則所在。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小,對(duì)于事物認(rèn)知以直觀感性為主,對(duì)于事物的參與程度,也源于一種新鮮感的刺激——一般而言,對(duì)新鮮事物興趣足,但是持續(xù)性低,想象力也豐富等。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,嘗試組織運(yùn)用激趣導(dǎo)入,滿足學(xué)生的興趣點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外,在當(dāng)前的教學(xué)組織之下實(shí)現(xiàn)發(fā)展,可以從以下幾方面著手:

        (1)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。為學(xué)生設(shè)定一系列的趣味探究游戲,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展,如裝有不同顏色球體的“摸球游戲”,劃定規(guī)則,當(dāng)學(xué)生對(duì)公平性進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候,就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行思考與驗(yàn)證。(2)嘗試為學(xué)生帶入趣味的謎語(yǔ)等,如借助謎語(yǔ)等新穎的形式。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),可以讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式,如:有方也有圓,指針告時(shí)間。響聲十二下,開始新一天,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài),對(duì)于教學(xué)工作有著積極意義。這里值得注意的是,趣味的激發(fā),并不一定要憑借多媒體的新奇動(dòng)態(tài),嘗試在教具、趣味謎語(yǔ)、故事、游戲等互動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容中挖掘靈感,具有積極意義。

        導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段,作為課堂的開端,具有啟發(fā)學(xué)生思考,做出課堂情感鋪墊的意義。在當(dāng)前的教學(xué)組織中,教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,為學(xué)生的成長(zhǎng)做出引導(dǎo),完善教學(xué)工作,留有關(guān)鍵階段,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的發(fā)展共進(jìn),達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展,全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),為學(xué)生做出啟發(fā)。教學(xué)是門藝術(shù),關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化才能有所發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孟召學(xué).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].課程教育研究,2014,16(7):23-24.

        [2]盧曉紅.精彩從這里開始:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)[J].新課程(下),2011,19(5):94-95.

        [3]傅芳.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科藝術(shù)融合課程研究[D].西南大學(xué),2013.

        編輯 段麗君

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