毛娟

摘 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段，以很少的時間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出啟發(fā)，也鋪墊出接下來的學(xué)習(xí)探索的情感。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，掌握“導(dǎo)入”藝術(shù)，能夠快速將學(xué)生帶入課堂，也需要教師在實踐中摸索出一些方向。如故事導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、承前導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等，這些內(nèi)容的組織發(fā)展，需要教師做出進一步的探索與努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是學(xué)習(xí)課程的開始階段，能為接下來的課程做出情感和知識的鋪墊。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，大膽創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化。

一、情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入

情景創(chuàng)設(shè)，是近年來常見的教學(xué)組織形式，將其運用于數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)入，能夠快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究情感中，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做出鋪墊。情景導(dǎo)入，可以帶來情感的鋪墊，一般而言的情景都是有情有景，起承轉(zhuǎn)合的，符合小學(xué)階段以感性認(rèn)知為主的認(rèn)知思路;情景導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注及思考，在快速吸引學(xué)生注意力的同時，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，留給學(xué)生更多的機遇和可能性[1]。情景的創(chuàng)設(shè)，可以是結(jié)合孩子生活和教學(xué)內(nèi)容的情景，如學(xué)習(xí)了簡單的計算之后，可以為學(xué)生設(shè)定商場購物的情景等。情景的創(chuàng)設(shè)，也可以嘗試組織一些競賽性的、激趣性的情景，如其中的競賽性情景，符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，完善教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)的組織與發(fā)展。情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，可以進一步促進發(fā)展，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為教學(xué)工作的發(fā)展與完善做出鋪墊。

二、實現(xiàn)故事導(dǎo)入

實現(xiàn)故事導(dǎo)入，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。故事導(dǎo)入在于一個簡短的故事講解，以啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，與自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門以邏輯性為主的學(xué)科，在教學(xué)中更多注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和塑造，但是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展之下，也逐漸顯現(xiàn)出教學(xué)的偏差——人文性的缺乏[2]。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貛в腥宋囊饬x的情景導(dǎo)入，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出鋪墊，全面促成學(xué)生的成長及發(fā)展，留給學(xué)生更多的思考余地。

如在講解1+2+3+…+98+99+100，這樣的加法公式等，屬于基礎(chǔ)計算的一部分，但是在組織教學(xué)的過程中，想要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，還需要教師進一步啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考與探究。此時教師就可以為學(xué)生講解著名教育學(xué)家高斯的故事，實現(xiàn)故事性導(dǎo)入。很多故事既是對學(xué)生的激勵，也是對學(xué)生的啟發(fā)，能夠主動把握，就能在課堂發(fā)揮積極意義。

三、承前導(dǎo)入

承前導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入新的課程時，引入前面的知識點，最終推動學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)與理解。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織運用承前導(dǎo)入，是一種較為基礎(chǔ)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出推動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從側(cè)面推動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)意識的建立，最終實現(xiàn)教學(xué)體系的全面建構(gòu)。數(shù)學(xué)知識從小學(xué)階段開始，一直持續(xù)到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其意義真正在于能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，逐層地推進發(fā)展，實現(xiàn)成長[3]。

這里以“統(tǒng)籌思想”的學(xué)習(xí)與建立的學(xué)習(xí)為例，可以嘗試承前啟后，找到知識間的關(guān)聯(lián)性。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“如何打電話盡快通知合唱隊15人”這樣的問題時，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的“沏茶問題”進行類比。事實上，在組織教學(xué)過程中，很多知識是可以前后鏈接的，找到知識的關(guān)聯(lián)性所在，全面推動日常教學(xué)的發(fā)展。

四、激趣導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)導(dǎo)入的一個重要原則所在。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，對于事物認(rèn)知以直觀感性為主，對于事物的參與程度，也源于一種新鮮感的刺激——一般而言，對新鮮事物興趣足，但是持續(xù)性低，想象力也豐富等。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試組織運用激趣導(dǎo)入，滿足學(xué)生的興趣點，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前的教學(xué)組織之下實現(xiàn)發(fā)展，可以從以下幾方面著手：

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境。為學(xué)生設(shè)定一系列的趣味探究游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)與發(fā)展，如裝有不同顏色球體的“摸球游戲”，劃定規(guī)則，當(dāng)學(xué)生對公平性進行質(zhì)疑的時候，就會自覺地進行思考與驗證。（2）嘗試為學(xué)生帶入趣味的謎語等，如借助謎語等新穎的形式。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表時，可以讓學(xué)生通過猜謎語的方式，如：有方也有圓，指針告時間。響聲十二下，開始新一天，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)，對于教學(xué)工作有著積極意義。這里值得注意的是，趣味的激發(fā)，并不一定要憑借多媒體的新奇動態(tài)，嘗試在教具、趣味謎語、故事、游戲等互動性強的內(nèi)容中挖掘靈感，具有積極意義。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開始階段，作為課堂的開端，具有啟發(fā)學(xué)生思考，做出課堂情感鋪墊的意義。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的成長做出引導(dǎo)，完善教學(xué)工作，留有關(guān)鍵階段，最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的發(fā)展共進，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為學(xué)生做出啟發(fā)。教學(xué)是門藝術(shù)，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化才能有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟召學(xué).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].課程教育研究，2014，16（7）：23-24.

[2]盧曉紅.精彩從這里開始：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)[J].新課程（下），2011，19（5）：94-95.

[3]傅芳.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)跨學(xué)科藝術(shù)融合課程研究[D].西南大學(xué)，2013.

編輯 段麗君