張雨

[摘 要]導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)精心設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 課堂教學(xué) 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-060

好的開始是成功的一半。英語課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連的。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的起始階段，應(yīng)該要精妙設(shè)計，找準課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣認知點之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而有效地融入自身的學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)適切的情境，激活學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)階段，任何一門學(xué)科的教學(xué)起點都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和激發(fā)。因此英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要多在形式上下工夫，契合課堂教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)生的基本能力，貼近學(xué)生自身的生活實際。

1.猜測詞謎，一箭雙雕

學(xué)生都非常喜歡猜謎語，其形式豐富特點不僅能夠有效地幫助學(xué)生集思廣益，拓展英語單詞的積累量，還能將在活動中身心雙益。教師可以將這樣的形式引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，達到一箭雙雕的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“6B Unit 8 Review and check”一課時，教師可以縱橫圖形的方式將單詞telephone按照字母的順序進行縱向排列進行單詞的羅列與復(fù)習(xí)。一時間學(xué)生興趣盎然，內(nèi)在意識被充分激活，為即將進行的新授教學(xué)奠定了智力運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

2.提問激活，點燃欲望

提問是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在意識的有效方式，更是鏈接學(xué)生認知和教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要精巧設(shè)計相關(guān)問題，扣在學(xué)生思維的阻礙點、認知能力的提升點上，促發(fā)學(xué)生靜下心來沉思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。

例如，在6A教學(xué)中，主要以一般過去時為主，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際狀況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生進行對話交流：What day was yes-terday？What did you do there？Were you happy？這些問題都與學(xué)生真實生活息息相關(guān)，可以讓學(xué)生自主進行回答，這也是對學(xué)生新舊兩種知識的對接與關(guān)聯(lián)，這樣的導(dǎo)入輕松自在而又富有實效。

二、緊扣內(nèi)容重點，實現(xiàn)知識遷移

教學(xué)的教學(xué)行為并不在于全部給予，而在于誘導(dǎo)喚醒。英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定的模式，不必追求新穎熱鬧的形式，而側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)。針對英語教材循序漸進、彼此相連的編寫原則，應(yīng)該依循每一次學(xué)習(xí)都建立在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識的遷移對比，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。

例如，在教學(xué)“5A Unit 7 After school”的教學(xué)重點是現(xiàn)在進行時一般疑問句的問答。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師既要安排一般疑問句的內(nèi)容，同時力求避免形式化的對話模式。因此教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行Daily report，學(xué)生通過照片展示自己父母所進行的勞動。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進行對話交流：What is he/his father/his mother doing？在學(xué)生對話之后，教師相機進行點評，最后教師出示詩歌《In the evening》，教師根據(jù)詩歌的內(nèi)容給出人物所在的地域，從而猜測人物從事什么活動，并在交流中使用全新的句型：“Is he doing his homework？/Is she doing housework？”完成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

這樣的導(dǎo)入教學(xué)融合了現(xiàn)有教材縱橫的對比聯(lián)系，考量了學(xué)生現(xiàn)有的知識體系和結(jié)構(gòu)，并有效地將舊知識地復(fù)習(xí)融入其中，激活了學(xué)生對舊知的認知體驗，從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。整個環(huán)節(jié)自然有序，起到了承上啟下的鏈接作用。

三、關(guān)注課堂整體，凸顯靈動藝術(shù)

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，并不是單獨孤立的存在，而是與課堂教學(xué)中的新授、鞏固以及練習(xí)有機結(jié)合，形成統(tǒng)一和諧的有機整體；導(dǎo)入的內(nèi)容也前后鏈接這新舊兩種知識，在知識鏈條上也有機交融；在學(xué)生層面也體現(xiàn)這個體與群體的彼此交互。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師切不可以孤立的視角獨獨關(guān)注這單一的版塊，而要以整體關(guān)照的整體視野從教材知識的構(gòu)建體系、學(xué)生彼此的群體交融，課堂環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系等環(huán)節(jié)進行綜合考量，關(guān)注課堂教學(xué)的真實生活，凸顯學(xué)生的生命關(guān)照，與學(xué)生進行真實有效的對話，從而凸顯導(dǎo)入教學(xué)的價值。

例如，在教學(xué)6B Unit Asking the way的教學(xué)中，教師往往先教學(xué)地點，然后教學(xué)如何去。而筆者在一次異地上課則進行了這樣的導(dǎo)入：先和學(xué)生進行看似閑聊式的交流：“Im new here，when I arrived at the airport ，I heard someone said.”緊接著，教師向?qū)W生進行求助：“I really want to know their meanings in English.Could you help me？”學(xué)生一時間興趣被充分調(diào)動，紛紛向教師進行介紹。

在這一案例中，教師以初來乍到身份向?qū)W生詢問相關(guān)內(nèi)容，激活了學(xué)生作為東道主的主人翁意識，喚醒了他們對話交流的欲望。教師呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生置身在一個真實的對話場景之中，并與本課的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，有效地在學(xué)生認知基礎(chǔ)上引出了教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計精妙的課堂導(dǎo)入，可以成為串聯(lián)新舊知識的橋梁，可以成為跨越生命個體的高速通道，可以成為課堂精彩和高潮迭起的助推器。因此，英語教學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為新授教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）