李維芳

摘 要：在小學(xué)英語教育中，閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識、發(fā)展其語言綜合能力的最佳途徑。因此，新時期的英語教師在組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本原則，有意識地歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)和自主權(quán)，采取有趣、高效的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更加健康、全面地成長。從教師的角度出發(fā)，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究對象，重點(diǎn)分析了提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效策略

基于當(dāng)前的教育教學(xué)形勢，小學(xué)英語老師在從事閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性化發(fā)展為導(dǎo)向，通過引進(jìn)多種教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使課堂教學(xué)過程更加契合學(xué)生的思維認(rèn)知水平，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解、分析整合信息、實(shí)踐應(yīng)用等能力。與此同時，英語教師要關(guān)注本班學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打造一個具有趣味的英語課堂，從整體上激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的成效。

一、重視激趣教學(xué)，增強(qiáng)課堂活力

小學(xué)生自身的興趣是驅(qū)使他們參與學(xué)習(xí)的主要動力，因此英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文本時，可以通過在其中融入學(xué)生喜歡或好奇的元素來喚起他們參與學(xué)習(xí)的主動性，為課堂教學(xué)增添活力。例如，英語老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放他們喜歡的動畫片，讓其在觀看的同時思考其中蘊(yùn)藏的人生道理，進(jìn)而通過發(fā)言展示各自的看法，然后教師可從中選取合適的觀點(diǎn)自然引出之后的教學(xué)內(nèi)容，推動課堂教學(xué)的進(jìn)度;此外，英語老師也可以在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計一些小游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在愉悅的氛圍中掌握必要的句型和語法知識。

二、引進(jìn)多元教法，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

為了凸顯閱讀教學(xué)的實(shí)效性，小學(xué)英語老師要重視革新自己的教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個多元、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們獲取更多有效的知識信息。

1.利用合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動學(xué)生積極性

面對一些難度適中的閱讀文章，英語老師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，集眾人之力完成基本的閱讀理解任務(wù)，不斷調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。如，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生展示需要他們合作完成的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生與其他小組成員依據(jù)自己的理解進(jìn)行討論和分享，互相質(zhì)疑、積極答疑，在合作中完善自己的閱讀學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，不斷增加自己的知識儲備。

2.使用微課模式優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程

在閱讀課上，為了讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，英語教師可以采用信息技術(shù)手段來設(shè)計微課課件，用以梳理和優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，幫助學(xué)生深入理解文本知識，切實(shí)把握文本內(nèi)涵。比如，老師可以將閱讀中的重要句子羅列在微課課件上，注明句子的翻譯、其中隱含的語法知識、句子的結(jié)構(gòu)和成分等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和判斷，再為其展示正確的答案，幫助他們驗(yàn)證自己的猜想，有效簡化學(xué)生理解和學(xué)習(xí)閱讀文的過程。

3.借助分層教學(xué)法提高閱讀教學(xué)成效

針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，小學(xué)英語老師可采取分層教學(xué)的模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便使教學(xué)活動更具有普遍性、全面性，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的成效。在授課之前，教師首先要按照學(xué)生的英語成績和基本能力將其分成不同的層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)計符合其自身情況的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，然后在正式上課時根據(jù)學(xué)生各自的水平為其提出不同的問題，使其在力所能及的范圍內(nèi)探究閱讀內(nèi)容、把握閱讀內(nèi)涵，重新樹立起學(xué)習(xí)英語的自信，最終從根本上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.繪制思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生歸納和總結(jié)

英語老師可將思維導(dǎo)圖模式引進(jìn)閱讀教學(xué)的過程中，由此幫助學(xué)生歸納文本中的重點(diǎn)知識、總結(jié)其中的要點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)更加清晰，不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)。在講課之前，英語老師可以按照閱讀文的中心思想從中提取一個關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心詞匯，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將閱讀文中與該詞匯有關(guān)的內(nèi)容逐一羅列出來，包括文章的故事情節(jié)發(fā)展、人物形象、作者觀點(diǎn)等，最終形成一個脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在直觀圖形的幫助下了解文本的主旨、總結(jié)其中的重要知識，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、完善閱讀課堂的教學(xué)評價機(jī)制

在授課結(jié)束之前，小學(xué)英語老師需就學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價和分析，明確指出其優(yōu)點(diǎn)或是為其提出不同的改進(jìn)建議，確保學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向邁進(jìn)。在評價學(xué)生之前，老師可以先讓學(xué)生圍繞自己在閱讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、收獲進(jìn)行自評，之后在自評的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜評，使其充分了解自身的優(yōu)勢與弊端，樹立更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，立足新課程改革的背景，小學(xué)英語教師必須及時調(diào)整和更新自己的教育理念、教學(xué)手段，堅(jiān)持生本教育的思想，運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在主觀意識的引導(dǎo)下深入剖析文本的內(nèi)容，不斷積累語言知識，同時掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過完善與整合之后構(gòu)建一個完整的知識體系，使英語閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量穩(wěn)定提升。

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編輯 魯翠紅