摘 要：數(shù)感是學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境作為培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)感的方法，對(duì)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。因此，重點(diǎn)從一堂課的導(dǎo)入、探究新知、鞏固知識(shí)三個(gè)主要步驟中創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)而提高第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受“既好吃又營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段;生活情境;數(shù)感

數(shù)感是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的十大核心概念之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)感的建立可以幫助學(xué)生理解生活中數(shù)的意義，了解或表述特定情境中的數(shù)量關(guān)系。

本文從創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)感中進(jìn)行研究，希望能得出激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)感的有效策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的快樂，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正地喜歡數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“假如老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?dǎo)入作為一堂課的開始，直接影響著學(xué)生上本節(jié)課的狀態(tài)，如果在導(dǎo)入的時(shí)候能夠生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，那么學(xué)生在導(dǎo)入的時(shí)候就產(chǎn)生了求知欲，學(xué)生在探索自己想知道的問題時(shí)，就不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞了。如果教師沒有導(dǎo)入，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞。所以在導(dǎo)入的時(shí)候創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

例如在教學(xué)二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)0”這堂課時(shí)，在導(dǎo)入的時(shí)候，和同學(xué)找找生活中的0，直尺上的0，溫度上的0，電話號(hào)碼上的0等等。生活中的0非常多，學(xué)生就可以從生活出發(fā)，認(rèn)識(shí)0在不同情境中有不同的意義。

二、在探究新知中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)與代數(shù)在課程內(nèi)容中占著相當(dāng)大的部分，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感應(yīng)重點(diǎn)從這方面做起。小學(xué)數(shù)的教學(xué)必須要符合本學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)的教學(xué)建立在學(xué)生具體的表象中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從抽象到具體再到抽象。在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是看得著、摸得著的。一年級(jí)有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)可以分成六個(gè)部分的教學(xué)：基數(shù)的含義、認(rèn)讀寫、數(shù)序、大小比較、序數(shù)含義、組成。這個(gè)年段的學(xué)生思維處于具體形象思維，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境。鄭錫瑜、趙玉玲指出，在學(xué)生熟悉的情境中體會(huì)數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受到好吃又營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊準(zhǔn)備課“比多少”這堂課中，教材根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的動(dòng)物王國，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分利用教室里存在的資源，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷比較兩個(gè)數(shù)相對(duì)大小關(guān)系的過程。例如現(xiàn)場讓同桌之間用自己的方法互相比較鉛筆盒里面的鉛筆支數(shù)，看看誰的鉛筆多？誰的鉛筆少？誰的鉛筆同樣多？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，全班可以一起談?wù)摻涣鳎處熤鸩酵晟茖W(xué)生的語言。在這樣的具體情境中不僅可以使學(xué)生知道“同樣多”的含義，初步學(xué)會(huì)用“一一對(duì)應(yīng)”的方法比較物體的多少，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中感受數(shù)字的大小，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的靈敏度。例如在教學(xué)低年級(jí)“比一比，說一說”這堂課中，可以通過創(chuàng)設(shè)操作情境發(fā)展學(xué)生的數(shù)感：準(zhǔn)備一盆沙子、三個(gè)透明塑料杯，讓教師用其中的一個(gè)杯子隨意裝一些沙子，由一個(gè)學(xué)生用另一個(gè)杯子裝比教師多一些的沙子，再由一個(gè)學(xué)生用第三個(gè)杯子裝比教師多得多的沙子，通過這樣的操作，讓學(xué)生在老師的語言引導(dǎo)下，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的語言來描述兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。例如在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，創(chuàng)設(shè)“切一切”的游戲情境，由教師出示一個(gè)手掌，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法幫老師“切一切”“分一分”五個(gè)手指頭可以分成幾和幾，從而讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的組成，真正地感受到數(shù)字的美妙。

三、在鞏固練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境

如在教學(xué)二年級(jí)上冊“解決問題中”設(shè)置這樣的練習(xí)：請(qǐng)你從6×4、6+4、6-4三個(gè)算式中任選一個(gè)，講一個(gè)生活小故事。將創(chuàng)設(shè)情境的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生理解四則運(yùn)算的算理，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

總之，對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，本文主要是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段進(jìn)行的。重點(diǎn)通過導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)三個(gè)主要步驟創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)第一學(xué)段學(xué)生的數(shù)感，不僅僅是通過教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

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作者簡介：邱娜興（1994.4—），性別：女;籍貫：福建廈門;最高學(xué)歷：本科;職稱：二級(jí);研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué);就職于廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。

編輯 郭小琴