楊昌文

摘 要：中華民族的文化博大精深，文化的積淀使中華民族更具內(nèi)涵?！恫欢鸵獑?wèn)》主要講述了孫中山先生求學(xué)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，就大膽向老師提問(wèn)的故事。通過(guò)這篇文章，不僅可以學(xué)到孫中山先生謙虛好問(wèn)的精神品質(zhì)，還引發(fā)了教師對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的廣泛思考。分析了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題和《不懂就要問(wèn)》帶來(lái)的啟示，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)文化課程的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以鍛煉自身的閱讀、寫(xiě)作能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文也影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)《不懂就要問(wèn)》這篇文章，老師可以重新思考一下自己的職責(zé)，自己應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)在大多語(yǔ)文課的教學(xué)模式都是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們的學(xué)習(xí)一直被老師起牽引，老師讓他們做什么他們就做什么。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一直被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理、抵觸情緒。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。語(yǔ)文知識(shí)豐富，并不只是課堂上的學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們才能在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中也學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.學(xué)生不愿意提問(wèn)

現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上很安靜，他們不愿意提問(wèn)，只是聽(tīng)老師講。遇到不同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該馬上弄懂它，如果一直積攢問(wèn)題，就會(huì)形成習(xí)慣，疑問(wèn)越積累越多，最終對(duì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了表面知識(shí)，并不能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到疑問(wèn)是正?，F(xiàn)象，學(xué)生可以先思考疑問(wèn)，當(dāng)思考不出結(jié)果時(shí)再去請(qǐng)教老師或者同學(xué)，其實(shí)很多情況下，自己一個(gè)人苦思冥想了幾天的問(wèn)題，老師可能幾句話(huà)就會(huì)使你豁然開(kāi)朗。

二、《不懂就要問(wèn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

“不恥下問(wèn)”是幾千年前孔子就告訴我們的真理，連孔子、孫中山先生這樣的偉人都能做到不懂就要問(wèn)，為什么我們就做不到呢？小學(xué)生心智還不成熟，很容易受到外界的影響，老師應(yīng)該在這個(gè)期間適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們多問(wèn)問(wèn)題，只有存在疑問(wèn)才證明學(xué)生在思考，老師的教學(xué)才有意義。老師教學(xué)的指責(zé)不只是傳授知識(shí)，更重要的是告訴學(xué)生方向，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，給他們自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《救救地球》這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己讀一遍課文，課上提問(wèn)他們自己的感想;或者詢(xún)問(wèn)“作者為什么要寫(xiě)這篇文章”“為什么要救救地球”，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，即使他們的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案相差很大，老師也要看出學(xué)生的獨(dú)到之處，因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文上的問(wèn)題，本來(lái)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一個(gè)微笑，會(huì)讓學(xué)生處于一個(gè)放松的環(huán)境，會(huì)給他們帶來(lái)溫暖，學(xué)生有了自信心，就會(huì)敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法。

2.給學(xué)生空間，讓他們自己去“悟”

在《不懂就要問(wèn)》這篇文章中，教書(shū)先生秉持著孔子“不憤不啟、不悱不發(fā)”的思想，在課堂上從不主動(dòng)去講課文，而是讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟，自己悟出文章的意思，當(dāng)學(xué)生們實(shí)在想聽(tīng)，才去講講。這個(gè)講的機(jī)會(huì)十分難得，所以學(xué)生在老師講的時(shí)候就會(huì)更加認(rèn)真地去聽(tīng)，珍惜老師講的機(jī)會(huì)。老師講在疑難處、關(guān)鍵處，如此才會(huì)讓學(xué)生更深刻地理解文章。

例如，在講授《雨兒在唱歌》這篇文章時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們自學(xué)，讓他們把疑問(wèn)都記錄下來(lái)，然后通過(guò)與同學(xué)的交流去解決疑問(wèn)，最后老師收集學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一講解。這種教學(xué)方法讓學(xué)生成為課堂的主體，老師把時(shí)間都留給了學(xué)生，他們?cè)谧约禾岢鲆蓡?wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程中，有了自己的時(shí)間去思考，去感悟文章。對(duì)于難度不大的章節(jié)來(lái)說(shuō)，老師可以采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴(lài)。

3.在“讀”中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“讀”，很多其他課程也是如此，“讀”對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)非常重要，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)就是先從“讀”開(kāi)始，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)要怎么讀，讀的方式有很多種，比如大聲朗讀、默讀、帶著問(wèn)題讀等。《不懂就要問(wèn)》文章中的教書(shū)先生先讓學(xué)生熟讀，然后再讓他們背誦。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是死記硬背，通過(guò)讀可以掌握很多文章中的信息，讓學(xué)生先理解了文章，再去背誦。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀當(dāng)學(xué)生熟讀了之后，很容易就能背誦下來(lái)了。特級(jí)教師萬(wàn)永富在與青年教師談話(huà)時(shí)說(shuō)：“能講也要少講，不能講干脆不講;帶領(lǐng)學(xué)生把書(shū)讀熟比講錯(cuò)了強(qiáng)！”教師要想帶領(lǐng)學(xué)生熟讀，在備課時(shí)首先自己要過(guò)了朗讀關(guān)，這樣才有資格、有能力去指導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)在很多老師都在課上講很多，學(xué)生哪里不會(huì)就講哪里，結(jié)果往往是老師講了很多，但是學(xué)生卻只接受了很小一部分，學(xué)生會(huì)越來(lái)越懶，不愿意思考，老師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)越來(lái)越多，其實(shí)我們可以換一種教學(xué)方式，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生多提問(wèn)、多成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦順華.《不懂就要問(wèn)》教學(xué)三問(wèn)[J].江蘇教育，2013.

[2]劉壽華.《不懂就要問(wèn)》給我們的啟示[J].江蘇教育，2009.

編輯 杜元元