摘 要：群文閱讀是一種新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，即圍繞同一類型題材，選取一組文章進(jìn)行組合教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一題材文章內(nèi)容和其中寫(xiě)作手法的理解與運(yùn)用能力。所選擇的文章組合需要相互之間存在聯(lián)系，如其中的內(nèi)容、表達(dá)方式、修辭方法、抒情方法有相同之處，但學(xué)生可能不會(huì)直接發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，教師就可利用思維導(dǎo)圖，將其中的聯(lián)系呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，使教學(xué)事半功倍。提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

群文閱讀是一種新型的教學(xué)方式，憑借其優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)得到了廣大小學(xué)教學(xué)工作者的認(rèn)可與推廣。此種教學(xué)模式不但可以有效開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也能提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，群文閱讀可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，朝著多文本閱讀趨勢(shì)改變，在實(shí)質(zhì)上更重視學(xué)生閱讀中思維體系的構(gòu)建，注重學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力和水平。思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。下面，本文將進(jìn)一步闡述和分析小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)需求，理清思維導(dǎo)圖教學(xué)思路，并在高度組織文字的情況下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師除自己為學(xué)生做思維導(dǎo)圖外，還可引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制定以后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師制定的思維導(dǎo)圖對(duì)其修改，實(shí)現(xiàn)自身思想意識(shí)的轉(zhuǎn)化和完善。并且，根據(jù)閱讀要點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容明確思維導(dǎo)圖的知識(shí)要點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容了解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

二、小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)對(duì)策

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，汲取閱讀精華

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系的建立并非一蹴而就，其是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，需要不斷積累和完善。在建立閱讀體系時(shí)，需要把思維導(dǎo)圖教學(xué)理念融合其中。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各個(gè)閱讀內(nèi)容的比較分析，找出相似點(diǎn)和不同之處，在思維導(dǎo)圖中將相似點(diǎn)相連。例如，在進(jìn)行《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)一些學(xué)生不理解或者不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，一般安排學(xué)生利用查字典的方式進(jìn)行處理，之后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行生僻詞匯的學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)，明確核心內(nèi)容，從而形成完善的閱讀體系，提升學(xué)生閱讀水平。

（二）利用思維導(dǎo)圖，建立閱讀規(guī)律

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，部分信息能夠輕松掌握和記憶，但是一些由于記不住成為瞬間記憶。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師通過(guò)對(duì)詞匯的總結(jié)，讓學(xué)生掌握一定規(guī)律。例如，兩首含義相同的送別古詩(shī)詞，由于作者采用的送別方式不同，并且送別對(duì)象不同，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制中，可以把兩首古詩(shī)詞相同主體進(jìn)行連接，加深學(xué)生記憶和了解，通過(guò)比較古詩(shī)詞含義，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

所謂的群文閱讀則是將多篇文章進(jìn)行整合的方式，安排學(xué)生閱讀。采用思維導(dǎo)圖方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，通過(guò)群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在腦海中形成多個(gè)閱讀框架，建立迎合自身閱讀需求的閱讀體系，擴(kuò)充學(xué)生思維模式，并通過(guò)連接，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀水平和能力。例如，在閱讀一些關(guān)于景色描寫(xiě)的古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀類似的詩(shī)詞，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引導(dǎo)下，在腦海中構(gòu)建有關(guān)景色描寫(xiě)的古詩(shī)詞，在閱讀一首古詩(shī)詞的情況下，可以連接相關(guān)的古詩(shī)詞。

（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維導(dǎo)圖

教師在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以安排學(xué)生參與其中，假設(shè)僅僅為教師獨(dú)立制作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即便學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，但是在閱讀新的文章時(shí)，依舊無(wú)從下手，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，需要讓學(xué)生找出文章中心詞匯。由于中心詞匯選擇是極為重要的，這直接影響思維導(dǎo)圖制作。同時(shí)，結(jié)合中心詞匯實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)散，形成多個(gè)分支，如同大樹(shù)一樣。通過(guò)層層擴(kuò)散，形成一棵大樹(shù)，讓思維導(dǎo)圖更加完善。在此過(guò)程中，教師需要給予科學(xué)引導(dǎo)，教師在其中扮演引路者的角色，只有教師自身專業(yè)水平提高，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲取理想的教學(xué)效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖根據(jù)圖像、線條等，把其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多學(xué)習(xí)要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，將閱讀過(guò)程中各個(gè)信息進(jìn)行處理，最大限度地提升學(xué)生閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：盧瓊（1980.06—），女，漢族，甘肅蘭州，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

編輯 郭小琴