代銀琴

摘 ? ?要： 作為基礎教育階段最重要的中學教育群文閱讀教學，近年來在教育模式及理念方面，也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，對于強化學生的學習效果及提高綜合素養(yǎng)等，有著積極的作用。小學語文是一門具有較強實踐性的學科，傳統(tǒng)的教育群文閱讀教學方法，忽視了學生語文實踐應用能力的培養(yǎng)，而情景群文閱讀教學模式則很好地解決了這一問題。本文就情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中的應用情況進行探究。

關(guān)鍵詞： 情景群文閱讀教學 ? ?小學語文 ? ?群文閱讀教學

學生聽說讀寫的能力，是學生素質(zhì)水平和語文課堂群文閱讀教學質(zhì)量的反映，因此教師在語文群文閱讀教學中只有以學生為主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結(jié)合，切實搞好能力訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。

隨著基礎教育改革的深入推進，人才素養(yǎng)培養(yǎng)的要求也在不斷提高。在這樣的大環(huán)境下，作為為學生后續(xù)學習及今后發(fā)展奠定良好基礎的中學教育，其教育質(zhì)量將在很大程度上決定學生今后的繼續(xù)學習效果及未來的發(fā)展。因此，在群文閱讀教學中，在新課程改革的理念及新課標的指引下，不斷創(chuàng)新群文閱讀教學方法，對強化群文閱讀教學效果，具有重要作用。小學語文是一門具有很強實踐性的課程，傳統(tǒng)的教學方式難以有效強化群文閱讀教學效果，促進學生語文實踐應用能力的提高。經(jīng)過教學實踐，筆者認為，情景群文閱讀教學模式能有效解決這一問題。

情景群文閱讀教學，顧名思義，即是教師借助一定的現(xiàn)代化群文閱讀教學工具及手段，在自身群文閱讀教學技巧及經(jīng)驗的指導下，為學生創(chuàng)設一個真實的群文閱讀教學情境，以提升學生的學習熱情，增強語文課堂群文閱讀教學效果及學生的語文實踐應用能力，因此積極推廣情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中的應用，有著積極的意義。下面將就情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中的應用進行探究。

一、情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中的應用策略分析

1.導入環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學

在任何學科的教學中，都十分重視課堂的導入環(huán)節(jié)，小學語文課堂群文閱讀教學亦是如此。導入環(huán)節(jié)是幫助學生進入高效學習狀態(tài)，指導學生進行相應學習的準備，對于本堂課的群文閱讀教學效果的高低，有著重要的決定作用。因此，教師在進行小學語文課堂群文閱讀教學前，應精心設計導入環(huán)節(jié)，結(jié)合本課群文閱讀教學內(nèi)容及目標，借助多媒體等現(xiàn)代化群文閱讀教學技術(shù)及工具，為學生創(chuàng)設群文閱讀教學情境，讓學生在直觀的體驗中，提升語文的學習熱情。導入環(huán)節(jié)的有效應用，為小學語文課堂群文閱讀教學效果及學生學習效果的強化，奠定了良好的基礎。因此，在情景群文閱讀教學中應注重導入環(huán)節(jié)的作用。

2.語文生字學習中的情景群文閱讀教學

語文生字的學習及記憶，是學好語文的前提，也是提高學生應用口語聽說表達等實踐技能的基礎，因此在小學語文課堂群文閱讀教學中，教師要充分重視學生語文生字的學習。然而，由于語文生字學習及記憶的單調(diào)性，加之傳統(tǒng)的語文生字群文閱讀教學，普遍采用教師帶讀，學生跟讀，再進行聽寫的模式。此種模式極大地挫傷了學生的語文學習熱情，不利于生字學習效果的強化。因此，教師應將情景群文閱讀教學模式充分應用到語文生字的學習中，在語文生字群文閱讀教學中，針對個別重要生字，為學生創(chuàng)設相應的真實情景，如可以讓學生在對話及角色扮演等真實情景中，對重要生字進行組詞造句，以實踐應用的方式學習和記憶生字。同時，教師可以借助多媒體將語文生字以詞句段的形式呈現(xiàn)出來，通過播放對話的方式，加深學生對語文生字的理解和記憶。情境群文閱讀教學在小學語文生字學習中的應用，不僅能提高學生的語文學習積極性，而且能有效強化其語文生字學習效果，增強語文實踐應用能力。

3.游戲活動環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學

在小學語文課堂群文閱讀教學中，游戲活動的有效設計，對于強化語文課堂群文閱讀教學效果，有著積極的作用。因此當前很多教師在課堂群文閱讀教學中都十分重視游戲活動環(huán)節(jié)，而要想更好地強化語文游戲活動的群文閱讀教學效果，就必須將情景群文閱讀教學模式納入其中。在游戲中，教師可以結(jié)合本課群文閱讀教學內(nèi)容及群文閱讀教學目標，采用語文猜謎及語文生字接龍的情境群文閱讀教學模式，讓學生在輕松愉快的游戲氛圍中，加深對所學知識的理解，從而強化語文課堂群文閱讀教學效果。

4.語文聽說訓練中的情景群文閱讀教學

聽說讀寫，是語文群文閱讀教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文群文閱讀教學中已經(jīng)有了太多教訓，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當做一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發(fā)展的核心，而且是其獲得新知、進行再創(chuàng)造的重要途徑，并且在陶冶學生情操，培養(yǎng)學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉圣陶說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)，所以講說和指點之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。”可見練習是強化記憶、運用知識、培養(yǎng)語文技能的重要手段，因此教師應在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在“得法于課內(nèi)”的基礎上，“得益于課外”，以適應快速發(fā)展的社會交際的需要。

語文聽說技能是小學語文中最重要的群文閱讀教學目標之一，在小學語文課堂群文閱讀教學中，要重視對學生語文聽說技能的培養(yǎng)，充分利用情境群文閱讀教學模式，提高學生的語文實踐應用能力。因此，在語文聽說訓練群文閱讀教學中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代群文閱讀教學技術(shù)及手段，為學生呈現(xiàn)真實的語文聽說群文閱讀教學情境，讓學生在認真聽取原味語文對話的過程中，提升其語文學習熱情，培養(yǎng)其良好的語文語感。教師要結(jié)合群文閱讀教學內(nèi)容及群文閱讀教學目標要求，指導學生進行分組，采用上臺交流對話、角色扮演及在臺下交流討論等方式，讓學生在真實的情境中，進行語文交流，這對提高學生的語文聽說技能有著重要作用。

二、對群文閱讀教學重要性的認識

1.增加閱讀數(shù)量，讓學生讀得更多。

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

2.提高閱讀速度，讓學生讀得更快。

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

3.強化閱讀主體，讓學生讀得更樂。

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。

4.豐富閱讀方式，讓學生讀得更深。

群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。

總之，由以上可以看出，情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中，不僅能有效地提升學生語文學習熱情，還能有效強化學生的語文學習效果，促進其語文聽說實踐應用能力的提高，因此加大對情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中應用的相關(guān)研究，有著深遠意義。

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