杜曹秀

摘 要：由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中多數(shù)教師習(xí)慣應(yīng)用單一、傳統(tǒng)及枯燥的教學(xué)模式為學(xué)生開展教學(xué)，這種教訓(xùn)模式下學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索及思考，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)新、高效的教學(xué)措施顯得尤為重要，探索性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。為了分析探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：探索性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)措施

探索性學(xué)習(xí)主要是指以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題等能力為基本目標(biāo)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的，以提出問題、分析問題及解決問題為主要形式的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式[1]。探索性學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生積極自主融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中去獲得豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以自主探究及探索為主的高質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探索性學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平具有較為積極的意義與作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維意識(shí)及綜合學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中由于各種因素的影響導(dǎo)致教學(xué)過程中存在較為突出的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)模式降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性較低，課堂上缺乏自主思考及學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主意識(shí)的提升。其次在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要過多的進(jìn)行思考，只需要跟隨教師的帶領(lǐng)一步一步進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏探究性，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及積極性，課堂上未能很好地形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的探索氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)低下，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高[2]。最后，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，未能很好地結(jié)合班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求開展相應(yīng)的針對(duì)性、層次性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)難度較大，很多語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法很好地理解及掌握，而學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)難度較小，且在教學(xué)過程中無(wú)法很好地進(jìn)行拓展及延伸性的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平及教學(xué)效率降低，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。因此，這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)受到影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予探索性的課堂教學(xué)。

二、探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

在實(shí)施探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：首先是自主性的原則。在新課程改革中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的主人公，語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的針對(duì)性教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，多給予學(xué)生鼓勵(lì)及引導(dǎo)，促使學(xué)生在探索的過程中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在自主探索的過程中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。其次是開放性的原則。探索性學(xué)習(xí)很大程度上突破了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉教學(xué)狀態(tài)，將學(xué)生納入一個(gè)多元化、動(dòng)態(tài)變化及開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生指導(dǎo)及引導(dǎo)，為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)造了一定的空間，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。最后，實(shí)踐性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生的探索需要及獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面較為重要，為了更好地滿足這一教學(xué)要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)親身體驗(yàn)及獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、與同學(xué)們之間進(jìn)行分析及探索，最終解決問題，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)及感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

2.探索性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（1）創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平等出發(fā)開展相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的探索性教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索語(yǔ)文知識(shí)的過程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在創(chuàng)設(shè)探索性教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)保證情境創(chuàng)設(shè)的多元化特點(diǎn)，以多媒體探索情境、故事探索情境、生活探索情境等模式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入課文中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及體會(huì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性[5]。

如在進(jìn)行《太空生活趣事多》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡較小，缺乏相應(yīng)的生活閱歷，學(xué)生對(duì)于太空這一環(huán)境下的相關(guān)知識(shí)了解并不十分透徹，很難理解文章中描述的一些有趣的事情，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)多媒體的探索性教學(xué)情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放太空紀(jì)錄片及動(dòng)畫視頻等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太空生活與地球上生活的不同之處，通過對(duì)比分析的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繼而再給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深入的分析及閱讀，對(duì)文章中重點(diǎn)的生字、詞語(yǔ)及句子等進(jìn)行理解，體會(huì)到太空生活中的趣味性，并在學(xué)生閱讀之后提出問題“有誰(shuí)能用自己的話說出太空生活中的趣事嗎？這些有趣的現(xiàn)象發(fā)生的具體原因是因?yàn)槭裁?？”提出問題之后給予學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考探索，最終解答，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)及積極性。

（2）精心設(shè)計(jì)層次分明的探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生鼓勵(lì)及引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的探索積極性及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及探索意識(shí)的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生合理分成3個(gè)層次，并針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在探索過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更多語(yǔ)文知識(shí)。各個(gè)層次的學(xué)生為了更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)深入課文中進(jìn)行自主閱讀，并在相應(yīng)的段落中尋找到問題的答案。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及水平設(shè)置不同的探索性任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的探索及完成過程中得到自我的成長(zhǎng)及強(qiáng)化[6]。

（3）積極開展小學(xué)合作的探索性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)探索對(duì)于提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的意義及價(jià)值。教師應(yīng)采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，并要求每個(gè)小組的成員以自主探究、合作交流及互動(dòng)等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，營(yíng)造積極濃郁的探索氛圍，促使學(xué)生在探索語(yǔ)文知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探索效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

如在進(jìn)行《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成5、6個(gè)人為一組的小組，要求每個(gè)小組成員分別扮演文章中的婦女、兒子及老人等角色，并要求學(xué)生在表演的過程中探索問題“課文中明明描述的有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說他只看到了一個(gè)兒子呢？從這一文章中你學(xué)到了什么樣的道理呢？”通過開展以小組合作為形式的探索性學(xué)習(xí)促使學(xué)生在小組合作交流互動(dòng)的過程中掌握更多的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)層次分明的探索性學(xué)習(xí)任務(wù)及積極開展小學(xué)合作的探索性學(xué)習(xí)等多元化的探索性教學(xué)措施，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)及探索能力的提高。

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編輯 魯翠紅