徐桂蘭

摘 要：作為具有工具性和人文性的語文學(xué)科，其目的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字、語言以及文學(xué)的興趣，而語文課本上插圖相較于文字來說，更為直觀形象，可產(chǎn)生“先入為主”的視覺效果，圍繞插圖學(xué)生可以先見文本“其貌”，再知文本“其人”，從畫面到書面，有一個(gè)漸次遞進(jìn)的過程，由此也激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，因?yàn)椴鍒D所包含的特有的美感，對(duì)陶冶小學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)審美能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀也起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：語文;插圖;資源;挖掘;運(yùn)用

作為具有工具性和人文性的語文學(xué)科，其目的就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字、語言以及文學(xué)的興趣，而語文課本上插圖相較于文字來說，更為直觀形象，產(chǎn)生“先入為主”的視覺效果，圍繞插圖學(xué)生可以先見文本“其貌”，再知文本“其人”，從畫面到書面，有一個(gè)漸次遞進(jìn)的過程，由此也激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，因?yàn)椴鍒D所包含的特有的美感，對(duì)陶冶小學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)審美能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀也起到一定的作用。教師在語文教學(xué)過程中，通過有效挖掘課本插圖并加以適當(dāng)利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有利于理解課文內(nèi)容。

一、指導(dǎo)看圖方法，培養(yǎng)觀察能力

在引領(lǐng)學(xué)生觀察課文插圖時(shí)，教師首先要考慮到小學(xué)生的觀察能力，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)少和知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生的觀察力有限，有待培養(yǎng)。

因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過結(jié)合課文插圖，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中所包含的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課，教材上配有氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥瞰圖以及長(zhǎng)城城墻近景的兩幅圖片，給學(xué)生帶來視覺沖擊力，能夠讓學(xué)生更形象地感受長(zhǎng)城雄偉壯麗的氣勢(shì)。教師一一引導(dǎo)學(xué)生看圖，并分別提出“第一幅圖觀察長(zhǎng)城的角度是近景還是遠(yuǎn)景，是從什么地方觀察的，從中看到哪些景物？從圖上你還看到什么？”“第二幅圖與第一幅有何區(qū)別，你又看到什么”的問題，并讓學(xué)生分小組討論，交流自己的觀察內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)照課文內(nèi)容，根據(jù)自己的觀察說一說，哪些課文內(nèi)容圖上已經(jīng)畫出來，沒有畫出來的是哪些內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生指認(rèn)圖片上的城墻外沿、垛子、射口、瞭望口、屯兵的堡壘、城臺(tái)等地方，由此詳細(xì)了解長(zhǎng)城的構(gòu)造，只有學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的各個(gè)組成部分進(jìn)行識(shí)記，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)部分的構(gòu)造及用途進(jìn)行思考，為何如此涉及，用途是什么，加深學(xué)生的記憶力，從中也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方式方法。

二、合理利用插圖，放飛學(xué)生想象力

靜態(tài)的圖畫，反映出的是某個(gè)瞬間形象，當(dāng)賦予其聯(lián)想和想象的翅膀，畫面才會(huì)“動(dòng)”起來，讓更為豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從而學(xué)生才能夠真切體會(huì)畫外意境。在課文插圖的觀察中，教師還需要合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助自己的想象力對(duì)插圖中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容大膽猜想，放飛自己的想象翅膀。如教學(xué)《普羅米修斯》一課，這一古希臘神話故事，距現(xiàn)代學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)，給課堂教學(xué)造成一定的時(shí)控差距。教師需要合理利用插圖，通過直觀形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)而體會(huì)人物形象——不屈不撓的普羅米修斯。課文插圖中學(xué)生觀察到，被死死鎖在高高的懸崖上的普羅米修斯，雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日復(fù)一日、年復(fù)一年，遭受著風(fēng)吹雨打，也遭受著雷霆猛擊的痛苦。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖一邊展開想象，“大家看看這幅插圖，這就是當(dāng)時(shí)普羅米修斯被鎖在山上的情景，你們仔細(xì)觀察一下畫面，看出了什么？”“他的后背都貼在哪里了？”“想象一下，夏天，他要忍受怎樣的烈日暴曬;冬天，當(dāng)冰雪襲來，他又將承受何種痛苦”……學(xué)生邊觀察畫面邊思考教師的問題，不少學(xué)生稱，普羅米修斯在這樣的殘酷折磨下，是撕心裂肺的，也是痛不欲生的，更是生不如死的，他忍受著的痛苦無人能及，但是這樣殘酷的懲罰，一般人都會(huì)不堪一擊，難以承受，意志會(huì)被摧垮，但是從這幅畫中似乎能夠看出普羅米修斯怎么也不會(huì)被摧垮的堅(jiān)強(qiáng)意志，正義永遠(yuǎn)能夠戰(zhàn)勝邪惡。由此，學(xué)生在觀察中身臨其境地進(jìn)行想象與體會(huì)，進(jìn)一步落實(shí)了故事的思想內(nèi)容，達(dá)成了本課的情感目標(biāo)。

三、挖掘插圖資源，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，這是與其語文知識(shí)水平以及自身的語言能力有關(guān)，教師巧借插圖資源，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。如進(jìn)行《地震中的父與子》一課的教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，插圖中的畫面是父親在廢墟中救自己的兒子，與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)文本對(duì)此并沒有詳細(xì)描寫。如何讓學(xué)生能夠豐富認(rèn)知，感受父親在廢墟中遇到了哪些困難，教師通過搭建小組討論或者是左右、上下桌合作的平臺(tái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，體會(huì)文中沒有表達(dá)和難以表現(xiàn)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)詞語，聯(lián)系課文，用語言表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，從而進(jìn)一步對(duì)課文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行賞析與深化?；诓鍒D資源的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從而發(fā)揮插圖的整體性記憶功能，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，語文教師不能忽視課文插圖的妙用，應(yīng)通過對(duì)這一資源的有效挖掘和利用，讓插圖能夠走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)插圖，從直觀的畫面感官下走進(jìn)文本的內(nèi)在境界，借以培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力，成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏