詹光偉

摘 要：作文教學(xué)中，學(xué)生語言的發(fā)展和思維發(fā)展是相互依存的，語言是載體，思維是靈魂，二者有機(jī)融合，才能共同生成語文核心素養(yǎng)?！巴诰颉笔且环N最好的“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)?！巴诰颉睍巴凇背鰧W(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；挖掘；深度

在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個頗為沉重的話題。作文本是希望學(xué)生作為一個活生生的人以一顆活生生的心去感受活生生的生活，對真善美的追求，對現(xiàn)實世界的關(guān)懷，對彼岸世界的向往。按理，學(xué)生作文應(yīng)該是鮮活的，美好的，多思的；可實際教學(xué)中，學(xué)生作文或多，或少都存在著感悟浮泛、思考欠缺的問題。學(xué)生的感悟常常浮于表象，沒有什么真正打動內(nèi)心的東西；學(xué)生的思考更是欠缺深度，老生常談且凌亂瑣碎。

語文核心素養(yǎng)包括四個方面——語言、思維、文化和審美。其中，語言建構(gòu)與運用是核心之核心，而這里的“思維”也不是一般意義上的思維，而是“語言的思維”。具體到作文教學(xué)中，葉圣陶先生說：“作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活必需?！彼^的“必需”，當(dāng)然包括學(xué)生學(xué)生語言的發(fā)展和思維發(fā)展。學(xué)生語言的發(fā)展和思維發(fā)展是相互依存的，語言是載體，思維是靈魂，二者有機(jī)融合，才能共同生成語文核心素養(yǎng)。

這是我的一節(jié)八年級作文課。

魯迅先生在《社戲》結(jié)尾寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。作家琦君在異鄉(xiāng)面對自己釀就的春酒，也發(fā)出感慨：究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊，可是叫我到哪兒去找正真的家醅呢？

時光流逝，事實變遷，讓我們的生活里有太多的“再也沒有”?！霸僖矝]有”也許是一份不再擁有的遺憾，也許更是一種成長中的美好?！霸僖矝]有”里，有對往事的追念，有對現(xiàn)實的感懷，有對未來的期盼……

請以“再也沒有”為題，寫一篇文章。

以下是幾個課堂片段。

師：這次作文的題目是“再也沒有”。我們再也沒有什么呢？你想到了什么？

生：我們再也沒有童年了。想起小時候，沒有考試，沒什么壓力，沒有那么多責(zé)罵，要多野有多野，想說什么就說什么，好安逸哦。

生：再也沒有外公外婆的寵愛了。我小時候媽媽把我交給外公外婆，外公外婆寵我疼我，把我捧在手心，我快樂得像一個小公主。后來外公外婆都走了，就再也沒有人那么寵我了……（低聲哭）

生：我也想起了我的保姆。我爸爸媽媽常年在外工作，是我家的保姆一直帶著我，她一直把我當(dāng)做她的兒子。

生：我想起我小時候養(yǎng)過的那只小狗。它在我孤單的時候總是陪著我，在我哭泣的時候總是“汪汪”的呼喚我?？墒呛髞硇」飞∷懒?，我覺得那種快樂再也沒有了。

生：我小時候在農(nóng)村長大，那里的叔叔阿姨都很愛我，我整天都是走東家串西家的，開心得不得了。后來我隨爸爸媽媽進(jìn)城了，那段快樂的時光再也沒有了。

……

大家發(fā)言都很踴躍，也很動情，有好幾個同學(xué)甚至哭了幾次。當(dāng)時我對這堂課也頗為滿意，情動于衷而發(fā)之于外，我想如果說“我手寫我心”，這次作文應(yīng)該不錯吧。

可是作文完成之后，我挺失望的，為什么呢？請看這份統(tǒng)計：

有25個學(xué)生（約全班1/2）寫的是“再也沒有”“某個人”（親人、老師、朋友等等）了，而且寫法幾乎如出一轍，都是過去曾經(jīng)和“這個人”在一起的時候多么快樂，可現(xiàn)在這個人不在了（或不在身邊了），再也沒有了那種快樂，于是只剩下說不盡的失落和痛苦。有12個學(xué)生（約全班1/4）寫的是“再也沒有”童年或某段時光了，幾乎都表達(dá)了對某段美好時候的眷念，對現(xiàn)在生活的些些失望。只有5約全班1/10）個學(xué)生涉及到對社會人生的思考，比如我們的生存空間的變異，當(dāng)下人與人之間的關(guān)系扭曲，快生活的來襲與慢生活消逝等等，但都僅僅是涉及，思考還不深刻，大多僅僅是一個想法，不能夠充分表現(xiàn)出來。

問題出在哪里呢？明明大多數(shù)學(xué)生都有想法了，都動情了，為何他們總是浮泛于水面沉不下去呢？我想，是因為我“導(dǎo)”的功夫沒有做夠，沒有在“挖掘”上下足功夫。課堂看起來很熱鬧，學(xué)生看起來很動情，實則思考的深度和廣度都很不夠。多數(shù)學(xué)生的思維局限于“再也沒有”了某個人，“再也沒有”了某段時光，這太淺了，我的作文訓(xùn)練的初衷又何止于此。

“導(dǎo)”向何處呢？“挖掘”什么呢？多數(shù)學(xué)生的眼睛還只習(xí)慣關(guān)注自我，我希望他們有意識的關(guān)注更廣闊的社會，更多平凡人的人生；多數(shù)學(xué)生的心靈只習(xí)慣于體悟看得見的喜怒哀樂，我希望他們對看不見的人心、人情和人性更多一些理性的思考。

我記得歌手孫燕姿有一首叫做《天黑黑》的老歌，我想學(xué)生聽了之后會有所感觸吧。于是第二次作文課的時候，我和學(xué)生首先欣賞這首《天黑黑》。

……

離開小時候 有了自己的生活

新鮮的歌 新鮮的念頭

任性和沖動 無法控制的時候

我忘記還有這樣的歌

天黑黑 欲落雨

天黑黑 黑黑

我愛上讓我奮不顧身的一個人

我以為這就是我所追求的世界

然而橫沖直撞 被誤解被騙

是否成人的世界背后總有殘缺

我走在每天必須面對的分岔路

我懷念過去單純美好的小幸福

愛總是讓人哭 讓人覺得不滿足

天空很大卻看不清楚 好孤獨

……

學(xué)生聽完這首歌后，有近一分鐘的沉靜，有一種近乎凝固的氣氛，這是我沒有想到的。多數(shù)學(xué)生一臉的深思，久久不愿吐出那口氣。我也靜靜的感受，什么也不說。

然后抓住歌詞“是否成人的世界背后總有殘缺”“天空很大卻看不清楚，好孤獨”指向作文“再也沒有”，成人的世界背后究竟殘缺什么？為何我們與長大越孤獨？我們一路成長一路失去什么了？

……

師：“成人的世界背后總有殘缺”，究竟殘缺了什么？

生：成人的世界缺少真誠和信任。表面上，他們稱兄道弟，酒杯一舉，個個都是好哥們兒；實際上，他們在背后常?；ハ嗨阌嫞葱亩方?，冷不丁插你兩刀。我從我爸生意上的朋友就看得出來。（這個學(xué)生說話很沉重，很氣憤）

生：成人的世界缺少愛和善良。我們這樣的孩子看見乞討的殘疾人，就想給他一點錢，可我們的父母一般都在不準(zhǔn)，說那些人是騙子。還有，我看新聞?wù)f，有人想要自殺了，很多人圍觀，卻沒得人去勸慰，他們忙著一邊起哄一邊拍照。你說這社會冰冷得。（這個學(xué)生說得很激動，說不出來就直搖頭）

生：成人的世界缺少責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們出門吃一頓飯，總是怕，怕地溝油，怕注水豬肉，怕亂算賬，眼睛里只有錢，其他啥子都可以不要。就算你抓住他了，他也死不承認(rèn)，還兇得很。還有還有，你看有些貪官，干了那么多壞事，不但不承認(rèn)，反而百般狡辯，推脫責(zé)任。

生：成人的世界缺少相親相愛的和諧。你看以前，一個院子幾家人就是一個大家庭，現(xiàn)在的人進(jìn)門就關(guān)門，樓上樓下都經(jīng)常不認(rèn)識，一出門每個人都是一張撲克臉。（這個學(xué)生用手抹了一把自己的臉）

生：成人的世界缺少“細(xì)嚼慢咽”。我的意思是現(xiàn)在的人壓力太大了，生活節(jié)奏太快了，心靈已經(jīng)榨被干了，整天就像豬八戒吃人參果一樣。就像我們說的手機(jī)，速度越來越快，內(nèi)心的觸動卻越來越少。

……

這節(jié)課沒有那么多眼淚，卻多了幾分思考，更多了幾分深刻。

“挖掘”是一種最好的“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)?！巴诰颉睍巴凇背鰧W(xué)生思維的深度和廣度。魯迅先生說，所謂悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看。讀罷此文，在詩一般的語言中感受美好，更在詩一般的語言中痛苦著美好的消逝，這就是思維的分量。

語文名師鄧彤先生說：“作文教學(xué)原本是克服困難提升學(xué)生的過程，曲曲折折才是常態(tài)。作文教學(xué)不可能一蹴而就，更不可能畢其功于一堂課?！笨梢姡處煹淖魑闹笇?dǎo)應(yīng)該始終伴隨學(xué)生的思維成長，適時引導(dǎo)學(xué)生超越自我，將其引領(lǐng)到一個更高的平臺。