謝麗許

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)工作逐漸優(yōu)化和完善，當(dāng)前在歷史教學(xué)工作中，漸漸地采用著多樣化的教學(xué)手段來開展教學(xué)。對于農(nóng)村的歷史教學(xué)工作來說，教師要想幫助學(xué)生們?nèi)娴膬?nèi)化重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)積極的采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)化的歷史學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)習(xí)效率。因此，本文將圍繞如何在農(nóng)村歷史教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式為主體來展開分析，再提出有利于運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的可行性對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;歷史教學(xué);運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式

一、針對于運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式可行性對策的分析

（一）注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)

首先，在農(nóng)村歷史教學(xué)工作中，教師要想充分的發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)情況的分析，大部分的學(xué)生由于自己的父母要進(jìn)城務(wù)工，所以缺乏家庭教育，再加上歷史學(xué)科具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以要想學(xué)好歷史學(xué)科是較為困難的。這就要求教師應(yīng)合理的利用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動地參與到歷史探究活動中，通過自身的參與來掌握知識重點(diǎn)，獲取知識，提升自身的主動學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的過程管理，合理的引導(dǎo)和幫助學(xué)生們主動地探索歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史問題，然后再以小組討論的形式來處理問題。教師要學(xué)會放手，為學(xué)生們提供更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的空間[1]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“原始農(nóng)耕文化的遺存”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生們了解河姆渡人、半坡人的生活習(xí)慣以及所種植的農(nóng)作物，從而掌握自然條件對農(nóng)耕產(chǎn)生的各種影響，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作做好鋪墊，為了更好地讓學(xué)生在“先學(xué)”的過程中突出自身的參與過程性學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們加強(qiáng)閱讀、思考以及記錄來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師要明確教學(xué)的難點(diǎn)

其次，教師要為學(xué)生們明確教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識逐層擊破。雖然說“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用要突出學(xué)生“學(xué)”的過程，但是教師的教學(xué)也是至關(guān)重要的。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”的實(shí)際情況來進(jìn)行具有針對性的總結(jié)，從而為學(xué)生們明確在學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)。教師要先對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總歸納學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題有哪些，有哪些重點(diǎn)知識是需要進(jìn)行精講，哪些知識是需要粗略講解的，從而將課堂時間合理的應(yīng)用。例如，當(dāng)讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生雖然在自學(xué)的過程中了解歷史事件，但是卻對歷史事件的緣由以及產(chǎn)生的影響不容易全面掌握[2]。像北伐戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，能夠了解北伐戰(zhàn)爭的戰(zhàn)況以及目的，但是卻對其整體性的把握以及戰(zhàn)爭的原因不能夠全面理解，這就要求教師應(yīng)針對性的為學(xué)生們開展探究活動，讓學(xué)生們進(jìn)行研究討論，再合理的為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行擴(kuò)拓展和延伸，綜合學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將理論知識以及實(shí)踐相互聯(lián)系，最終提升學(xué)生的綜合能力。

（三）開展針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練

最后，為了更好地運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展具有針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練。通過當(dāng)堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)的知識，還能對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)。所以，當(dāng)堂訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)工作，教師要在以后的教學(xué)工作中，改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在完成某一節(jié)知識的講解后，要讓學(xué)生們進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，從而落實(shí)對重點(diǎn)知識的掌握和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。而教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生的評價工作，評價的形式要具有多樣化，不僅要對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練成績進(jìn)行評價，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過這種手段來讓學(xué)生們對遇到的問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并且這種教學(xué)工作還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，展現(xiàn)自身的價值和作用，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性提供保障[3]。

總結(jié)：

通過上述問題分析，我們充分的意識到在農(nóng)村歷史教學(xué)工作中合理的運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要性和必要性，合理的利用這種教學(xué)模式將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生掌握一種正確的學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)習(xí)效率。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在農(nóng)村歷史教學(xué)工作中，采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式依然存在著各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，這就要求教師應(yīng)及時的更新教學(xué)理念，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，全面地發(fā)揮出“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用價值，為促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國輝.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式感悟，2018-07-29.

[2]胡光欽.“先學(xué)后教，精選精練”讓農(nóng)村歷史教學(xué)走出低谷[J].陜西教育行政版，2018，（1）.

[3]淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方法在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施，2018-09-22.