宋思瑤
摘 要:幼兒前閱讀的自主性是指幼兒能主動尋找和閱讀自己喜歡的書本,它充分體現(xiàn)了幼兒的自主性、能動性和有效性。大班幼兒本身積累了一定的閱讀經(jīng)驗,為了進一步提升他們的閱讀核心經(jīng)驗,就必須增強其自主性。本文通過闡明核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,并且以核心素養(yǎng)為導向,從創(chuàng)造閱讀環(huán)境,激發(fā)自主閱讀興趣、家園互動,提升自主閱讀習慣以及搭建多樣化平臺,提升自主閱讀能力三方面進行實踐研究??傊?,在核心素養(yǎng)視角下的前閱讀的自主性實踐提高了幼兒的閱讀核心經(jīng)驗,更有利于幼兒的自主性發(fā)展。
關鍵詞:核心素養(yǎng);前閱讀;自主性
核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面[1]。在本學期,我依托核心素養(yǎng)的背景,嘗試從提升幼兒前閱讀的自主性著手,開展了一系列的實踐和研究。
一、激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣和意識
(一)創(chuàng)設適宜的自主的閱讀化環(huán)境
1、師幼共同設置自主閱讀區(qū)域
我們鼓勵幼兒帶自己喜歡的書到幼兒園,這樣就增加了班級圖書區(qū)的豐富多樣。除此之外,我們結(jié)合主題活動“我是成都娃娃”,請小朋友在假期間自制一本關于成都的書,書與主題活動的結(jié)合開展,讓幼兒對書更有了全面的了解。這些各式各樣的書極大激發(fā)了他們的閱讀興趣,在設置圖書區(qū)域時,他們自己討論并設計了閱讀區(qū)的規(guī)則,做了分類標志,增加了“圖書醫(yī)院”,通過規(guī)則的建立,幼兒更能夠文明、友好的和同伴共同閱讀,進一步增強幼兒分享閱讀的興趣。
2、營造貼近幼兒生活的班級環(huán)境
為了讓幼兒更廣范圍的與環(huán)境互動,我們將閱讀滲透融入到幼兒的日常環(huán)境之中,這樣幼兒可以像呼吸一樣自然、輕松、自主地閱讀。
案例分析:我們將語言區(qū)角做了精美的裝飾,呈列著著很多大小不一、顏色不同的卡面,每個卡片上都是百家姓中的姓氏。大班幼兒觀察到老師創(chuàng)造的精美裝飾之后產(chǎn)生了積極的興趣,很多幼兒開始在眾多卡片中尋找自己的姓氏,找到之后開心地與其他幼兒交流分享,教師在幼兒對百家姓卡片主動閱讀的同時,又給幼兒講述了很多關于姓氏的歷史故事,激發(fā)了學生對了解百姓的熱情,也激發(fā)了幼兒主動到閱讀區(qū)域?qū)ふ谊P于百家姓的圖書進行閱讀。
二、培養(yǎng)自主的閱讀習慣。
(一)和幼兒制訂相應的閱讀規(guī)則。
我們共同設置閱讀卡,讓幼兒持卡入?yún)^(qū)閱讀,當出現(xiàn)兩人或兩人以上要看同一本書時,可猜拳、輪流、或一起看等。這樣長期的規(guī)則強化,幼兒的閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習慣后,就能輕松自然地去履行各項要求,從中體會到閱讀的樂趣,提高閱讀的能力。
(二)集體指導,學習自主閱讀的方法
我們開展了“我喜歡書”的系列語言活動,在此語言活動中,幼兒了解了書的結(jié)構(gòu),封面的意義,知道看書的順序和頁碼的作用,然后大家再一起討論用圖像符號制作出閱讀方法的海報,這樣就更便于幼兒在自主閱讀時遵循閱讀方法進行看書。
(三)家園合力,固定閱讀時間,養(yǎng)成閱讀規(guī)律
建議家長購買符合幼兒年齡特點,或是和主題有關的各類書籍,并且在每天睡前和幼兒一起閱讀,逐漸培養(yǎng)孩子形成讀書的規(guī)律,并過渡到獨立閱讀。
(四)以評價鞏固自主閱讀習慣
習慣的養(yǎng)成需要時間的積累,當然也離不開強化的作用,最好的強化就是建立評價機制。如,我設置了“故事大王”,“最受歡迎的閱讀周冠軍”等活動讓幼兒們之間進行相互評價,通過幼兒間的互評,自評以及家長評價,家園的合力促進了幼兒自主閱讀的形成。
三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力
自主閱讀能力主要體現(xiàn)在閱讀的核心經(jīng)驗獲得,閱讀的核心經(jīng)驗包括了以上提到的閱讀習慣以外,還包括閱讀理解和閱讀策略形成,以及閱讀內(nèi)容的表達和評判 。
(一)提高幼兒的觀察力
在幼兒前閱讀發(fā)展時期,我們可以把“圖”作為提高幼兒觀察力的的的金鑰匙。因此,我會每天給幼兒介紹一本圖書,在這過程中要注意四個要點,看一看,想一想,說一說,畫一畫。通過這一系列活動,他們觀察的廣度與深度有了很大的提高,為幼兒期的閱讀奠定了基礎。
(二)提高幼兒理解能力
大班的幼兒還處于感知運動階段,所以針對他們的特點,我嘗試以游戲的形式去讓他們閱讀,從而提高理解力。我開展操作性的閱讀,例如,在設計故事《永別了襪子》,我先讓幼兒感知胖胖的和小小的東西;接著結(jié)合想象生動的教具,來欣賞故事;然后,請幼兒邊畫胖胖的、小小的東西,邊進行尋找小兔襪子的游戲,并用“胖胖的,小小的的”進行句子描述;最后,將幼兒畫的胖胖小小的襪子進行展示欣賞。通過操作性閱讀能提高幼兒對文字及畫面的閱讀理解能力。
(三)發(fā)展閱讀策略預備技能
反思與質(zhì)疑的策略預備技能。在閱讀的過程中,引導幼兒對閱讀內(nèi)容進行思考,如:在幼兒閱讀故事《奇妙的蛋》的過程中,啟發(fā)提問:“奇妙的蛋是什么樣的?是誰下的奇妙的蛋?”通過問題的設疑,讓幼兒產(chǎn)生思考,從而幼兒產(chǎn)生對內(nèi)容的疑問:“為什么蛋是方形的…”?假設與預期都是需要想象的,我們可以通過續(xù)畫圖片等方式來引導幼兒進行想象,發(fā)展其預期與假設的技能。鼓勵幼兒根據(jù)書中線索聯(lián)想出一個故事,并把它畫出來,畫完了講給大家聽。這樣在提高幼兒的想像力的同時,發(fā)展了幼兒的預期和假設能力。
縱觀活動開展的整個過程中,我都始終以幼兒為本,注重幼兒自主探究學習、合作交流和表達分享。我通過引導幼兒帶喜歡的書籍,到設置疑問激發(fā)幼兒自主看書尋找答案,再到用激勵評價的方式鼓勵幼兒記錄自己看了多少書,并和同伴積極分享書中的內(nèi)容。這個活動的實施充分反映了以核心素養(yǎng)視角為出發(fā)點和目標的設計,由此可以看出,以幼兒的核心素養(yǎng)為基準,引領幼兒的核心素養(yǎng)的形成,是我在以后教學過程中實踐研究的關鍵。
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