宋思瑤

摘 要：幼兒前閱讀的自主性是指幼兒能主動(dòng)尋找和閱讀自己喜歡的書本，它充分體現(xiàn)了幼兒的自主性、能動(dòng)性和有效性。大班幼兒本身積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步提升他們的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，就必須增強(qiáng)其自主性。本文通過闡明核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀興趣、家園互動(dòng)，提升自主閱讀習(xí)慣以及搭建多樣化平臺(tái)，提升自主閱讀能力三方面進(jìn)行實(shí)踐研究?？傊?，在核心素養(yǎng)視角下的前閱讀的自主性實(shí)踐提高了幼兒的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，更有利于幼兒的自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);前閱讀;自主性

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面[1]。在本學(xué)期，我依托核心素養(yǎng)的背景，嘗試從提升幼兒前閱讀的自主性著手，開展了一系列的實(shí)踐和研究。

一、激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣和意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的自主的閱讀化環(huán)境

1、師幼共同設(shè)置自主閱讀區(qū)域

我們鼓勵(lì)幼兒帶自己喜歡的書到幼兒園，這樣就增加了班級(jí)圖書區(qū)的豐富多樣。除此之外，我們結(jié)合主題活動(dòng)“我是成都娃娃”，請(qǐng)小朋友在假期間自制一本關(guān)于成都的書，書與主題活動(dòng)的結(jié)合開展，讓幼兒對(duì)書更有了全面的了解。這些各式各樣的書極大激發(fā)了他們的閱讀興趣，在設(shè)置圖書區(qū)域時(shí)，他們自己討論并設(shè)計(jì)了閱讀區(qū)的規(guī)則，做了分類標(biāo)志，增加了“圖書醫(yī)院”，通過規(guī)則的建立，幼兒更能夠文明、友好的和同伴共同閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒分享閱讀的興趣。

2、營造貼近幼兒生活的班級(jí)環(huán)境

為了讓幼兒更廣范圍的與環(huán)境互動(dòng)，我們將閱讀滲透融入到幼兒的日常環(huán)境之中，這樣幼兒可以像呼吸一樣自然、輕松、自主地閱讀。

案例分析：我們將語言區(qū)角做了精美的裝飾，呈列著著很多大小不一、顏色不同的卡面，每個(gè)卡片上都是百家姓中的姓氏。大班幼兒觀察到老師創(chuàng)造的精美裝飾之后產(chǎn)生了積極的興趣，很多幼兒開始在眾多卡片中尋找自己的姓氏，找到之后開心地與其他幼兒交流分享，教師在幼兒對(duì)百家姓卡片主動(dòng)閱讀的同時(shí)，又給幼兒講述了很多關(guān)于姓氏的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)了解百姓的熱情，也激發(fā)了幼兒主動(dòng)到閱讀區(qū)域?qū)ふ谊P(guān)于百家姓的圖書進(jìn)行閱讀。

二、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣。

（一）和幼兒制訂相應(yīng)的閱讀規(guī)則。

我們共同設(shè)置閱讀卡，讓幼兒持卡入?yún)^(qū)閱讀，當(dāng)出現(xiàn)兩人或兩人以上要看同一本書時(shí)，可猜拳、輪流、或一起看等。這樣長期的規(guī)則強(qiáng)化，幼兒的閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習(xí)慣后，就能輕松自然地去履行各項(xiàng)要求，從中體會(huì)到閱讀的樂趣，提高閱讀的能力。

（二）集體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自主閱讀的方法

我們開展了“我喜歡書”的系列語言活動(dòng)，在此語言活動(dòng)中，幼兒了解了書的結(jié)構(gòu)，封面的意義，知道看書的順序和頁碼的作用，然后大家再一起討論用圖像符號(hào)制作出閱讀方法的海報(bào)，這樣就更便于幼兒在自主閱讀時(shí)遵循閱讀方法進(jìn)行看書。

（三）家園合力，固定閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀規(guī)律

建議家長購買符合幼兒年齡特點(diǎn)，或是和主題有關(guān)的各類書籍，并且在每天睡前和幼兒一起閱讀，逐漸培養(yǎng)孩子形成讀書的規(guī)律，并過渡到獨(dú)立閱讀。

（四）以評(píng)價(jià)鞏固自主閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的積累，當(dāng)然也離不開強(qiáng)化的作用，最好的強(qiáng)化就是建立評(píng)價(jià)機(jī)制。如，我設(shè)置了“故事大王”，“最受歡迎的閱讀周冠軍”等活動(dòng)讓幼兒們之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過幼兒間的互評(píng)，自評(píng)以及家長評(píng)價(jià)，家園的合力促進(jìn)了幼兒自主閱讀的形成。

三、培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

自主閱讀能力主要體現(xiàn)在閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)獲得，閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)包括了以上提到的閱讀習(xí)慣以外，還包括閱讀理解和閱讀策略形成，以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)和評(píng)判 。

（一）提高幼兒的觀察力

在幼兒前閱讀發(fā)展時(shí)期，我們可以把“圖”作為提高幼兒觀察力的的的金鑰匙。因此，我會(huì)每天給幼兒介紹一本圖書，在這過程中要注意四個(gè)要點(diǎn)，看一看，想一想，說一說，畫一畫。通過這一系列活動(dòng)，他們觀察的廣度與深度有了很大的提高，為幼兒期的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒理解能力

大班的幼兒還處于感知運(yùn)動(dòng)階段，所以針對(duì)他們的特點(diǎn)，我嘗試以游戲的形式去讓他們閱讀，從而提高理解力。我開展操作性的閱讀，例如，在設(shè)計(jì)故事《永別了襪子》，我先讓幼兒感知胖胖的和小小的東西;接著結(jié)合想象生動(dòng)的教具，來欣賞故事;然后，請(qǐng)幼兒邊畫胖胖的、小小的東西，邊進(jìn)行尋找小兔襪子的游戲，并用“胖胖的，小小的的”進(jìn)行句子描述;最后，將幼兒畫的胖胖小小的襪子進(jìn)行展示欣賞。通過操作性閱讀能提高幼兒對(duì)文字及畫面的閱讀理解能力。

（三）發(fā)展閱讀策略預(yù)備技能

反思與質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，如：在幼兒閱讀故事《奇妙的蛋》的過程中，啟發(fā)提問：“奇妙的蛋是什么樣的？是誰下的奇妙的蛋？”通過問題的設(shè)疑，讓幼兒產(chǎn)生思考，從而幼兒產(chǎn)生對(duì)內(nèi)容的疑問：“為什么蛋是方形的…”？假設(shè)與預(yù)期都是需要想象的，我們可以通過續(xù)畫圖片等方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，發(fā)展其預(yù)期與假設(shè)的技能。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)書中線索聯(lián)想出一個(gè)故事，并把它畫出來，畫完了講給大家聽。這樣在提高幼兒的想像力的同時(shí)，發(fā)展了幼兒的預(yù)期和假設(shè)能力。

縱觀活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，我都始終以幼兒為本，注重幼兒自主探究學(xué)習(xí)、合作交流和表達(dá)分享。我通過引導(dǎo)幼兒帶喜歡的書籍，到設(shè)置疑問激發(fā)幼兒自主看書尋找答案，再到用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)幼兒記錄自己看了多少書，并和同伴積極分享書中的內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施充分反映了以核心素養(yǎng)視角為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，由此可以看出，以幼兒的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，引領(lǐng)幼兒的核心素養(yǎng)的形成，是我在以后教學(xué)過程中實(shí)踐研究的關(guān)鍵。

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