邵世燕

摘 要：新課改對課程建設提出了新的要求，強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性，要求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程”，這一要求改變了我國基礎教育課程過于單一，學科課程忽視了學生的生活實際的弊端，而小學語文綜合性學習課程的設置有利于發(fā)展小學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合性學習;改進策略

語文學科的人文性和工具性特征決定了語文學習的綜合性，如果在教學中不重視“綜合”就會落入到“唯語文”的弊端中，但是在實際綜合學習設計中，老師要明白并非綜合的東西越多才是綜合性學習，語文老師要掌握好綜合的程度，明白綜合的本質(zhì)、目的、要求、要素，只有這樣才能整合綜合性學習的內(nèi)容。

一、語文老師要明確綜合的要素和目的

小學語文課程標準中關(guān)于綜合性學習提出了語文學習同生活綜合、跨學科綜合、語文學科內(nèi)部綜合三種綜合形式。對于小學語文綜合性學習的綜合形式，有些老師可能有所了解，但是要保證在綜合性學習中完整突顯還需要明確綜合的目的和要素，即綜合的主體是語文，關(guān)鍵是語文學習中的聽說讀寫，并非其他學科的要素。明白這一點才能把握好綜合的范圍，避免超綱，進行無限放大的綜合。在實踐操作過程中，不能唯綜合而綜合，在語文學習的目的和需要前提下進行有需要的綜合。

小學語文綜合性學習中，綜合只是一種手段，綜合的目的要指向與語文相關(guān)的學習活動，也就是說綜合性學習的最終目的就是通過綜合來提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。老師要記住一個標準，在進行綜合性學習時，要有需要才進行綜合，換句話就是綜合一定要出于學生發(fā)展的需要，具體來說就是要出于學生語文交際、探究、實踐的需要。在明確了語文學習的需要和目的之后，還要確定綜合學習的要素，語文綜合學習一定要把握好“度”，讓語文綜合性學習既有語文性，同時又有綜合性，不但要具備語文的基本要素，也要具備非語文學科的要素。語文學科的基本要素就是聽說讀寫，明白這一點，進行語文綜合性學習時才不會出現(xiàn)“泛化”的綜合。

二、語文老師要做好綜合學習內(nèi)容的有機整合

語文老師要具有整合意識，但更重要的是要掌握綜合內(nèi)容的方法。這就對小學語文老師提出了更高的要求，要求他們要從單一型老師向跨學科型教學轉(zhuǎn)變，要掌握好扎實的課程整合知識。因為，綜合內(nèi)容非孤立、單一的，它們彼此間有聯(lián)系，在進行綜合性學習時，需要整合讓知識發(fā)揮出更大的功能。

老師要明白“綜合”不是簡單地對各要素進行組合或疊加，也非知識的堆砌，而是高屋建瓴，把各內(nèi)容之間的聯(lián)系，有機融合在一起，關(guān)鍵的兩個詞是“整合”“統(tǒng)整”，所以在進行綜合性學習教學設計時，一定要把握好內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，保證它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，要素之間的關(guān)聯(lián)性決定著綜合的可能性，這就要求老師在進行綜合性學習設計時，要能夠準確判斷各綜合要素之間是否有關(guān)聯(lián)性，對內(nèi)容加以細致的分析之后，從中選擇有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，隨后縮小范圍，在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容之間進行二次選擇。語文學科內(nèi)部間的聽說讀寫四者本身有極強的關(guān)聯(lián)性，這樣就容易進行整合，而語文學科同其他學科內(nèi)容在進行整合時，一定要根據(jù)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的程度來選取適合的教學內(nèi)容，也就是關(guān)聯(lián)度越高綜合度就越高，綜合的效果就越好，所以在進行綜合性學習教學設計時，前提條件要考慮選擇關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容加以整合。相反，那些與語文學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，無法具體確定關(guān)聯(lián)點的內(nèi)容不能考慮進整合內(nèi)容中。除此以外，在整合綜合性學習內(nèi)容時一定要以語文學習作主線，用這條主線將內(nèi)容串聯(lián)一起，加以整合，這樣才能讓語文學習同其他學科形成一個有機整體。

三、構(gòu)建好科學的綜合評價體系

首先，語文老師從理念上對綜合性學習的評價要有正確的認識，在評價時要把握“用評價促進學生成長與發(fā)展”的理念，明確學生的發(fā)展才是根本，這是綜合性學習評價體系的關(guān)鍵所在，也是根本目的，在具體操作時，一要確定好評價的要點。依據(jù)語文課程標準，評價時要側(cè)重于考查學生的語文綜合運用能力、合作態(tài)度和探究精神，同時還要注意學生在綜合性學習活動中的表現(xiàn)，把評價的著力點放在學生運用能力上。

其次，要確保評價主體的多元性。在眾多的評價者中老師只是其中一員，而不是唯一評價者，所以在建立評價體系時，要打破老師評價的唯一性，把評價權(quán)多元化，讓更多的評價者參與其中，要突出學生在評價中的主體性地位，讓他們都有參與其中評價的機會，正是評價的多元，所以影響著評價方式的選擇。

再次，評價方式要靈活多樣。小學語文綜合性學習本身有較強的實踐性和內(nèi)容的廣泛性，這就對評價的方式提了更高的要求，傳統(tǒng)的考試成績評價標準已不再適用，這就要求評價的形式要靈活多樣，在綜合性學習中，老師可采用學生的自我評價和老師評價相結(jié)合、學生自評和小組評價相結(jié)合、表現(xiàn)評價與檔案評價相結(jié)合的形式，讓每一種評價形式都能發(fā)揮作用。

最后，讓評價與綜合性學習相一致。老師要把握好評價的時機，注意學生的參與度，做好過程性評價，要重視過程的同時也參照結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，不能忽視任何一方而進行評價。

總之，小語文綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，也與現(xiàn)代社會的學習特征相一致，在學生自主的、感興趣的活動中來全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊